试论“交际——结构——跨文化”英语教学模式的构建

1、试论“交际构造跨文化英语教学形式的构建跨文化教学理论是重要的教学理论之一，它认为外语教学要注重文化因素的培养，外语教学应该包括交际体验、构造学习和跨文化意识，即，交际构造跨文化教学形式。中国学生英语学习中的文化意识非常淡薄，从长远来看会影响其语言的习得，有必要运用该教学理论对现有教学形式进展改革。跨文化交际；跨文化意识；交际体验；构造学习在语言学界人们越来越多地意识到语言的文化内涵越来越清楚地认识到外语教学中文化素质培养的重要性文化内涵是语言交际的详细内容，文化意识是语言交际的思维根底。国外英语教学的成功之处在于它强调了语言的交际属性和文化属性。语言的构造规律是在语言交际理论中总结出来的，而语言的交际行为那么是在社会文化活动中完成的。不掌握语言的构造规律，就无法进展正确的交际；没有文化内容，就无法进展有意义的交际。因此，外语教学应该包含以下内容：交际体验、构造学习和跨文化意识。这个教学方法可以归纳成“交际一构造一跨文化教学形式。一、交际体验交际体验应以掌握交际功能为目的，日常生活为重点，语言媒体为英语；交际化外语教学形式集中表达在英语交际才能的培养。一些从事英语为第二语言教学的教育者认

2、为：交际才能不仅包括语言形式，还应该包括社会规那么。交际才能构成的根本要素是知识和技能，它们是交际活动中自我调节机制的组成局部。交际才能的形成要有知识，知识具有完成活动的定向功能；还要有技能，技能是完成活动的方式。教学过程是师生双边活动过程，教与学、师与生在教学过程中有着本质的联络，这种联络就是师生教学活动的交际。师生关系是教学过程中最根本的一种关系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。老师的教不断影响学生的学和学生个性开展：学生的学也在不断影响老师的教，并在促进、检验着教；师生之间的交际影响具有互相反应的双向交际作用。本质上，教学过程就是师生之间的交际活动。交际化外语理论指出：在交际化外语教学中不仅要让学生正确掌握语言形式，还要考虑语言形式的功能，让他们在不同的场合、根据不同的对象、按照不同的需要，用适宜的语言形式进展跨文化交际活动。交际化外语教学是一个双向的跨文化传播和获取知识的必要前提和手段。交际化外语教学的主要任务是向学生传授语言根底知识，训练学生的根本语言技能，培养学生的文化认知才能和对中西文化差异的理解分析才能，从而进步学生的跨文化交际才能。二、构造学习构造学习要以语言技巧

3、训练为目的，语言构造为重点，语言媒体以英语为主。人类学习任何知识，都企图在所接触的事物开展中发现秩序，寻找规律。学习外语也是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进展重组的过程。词义、句法规那么和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的开展和完善。重组过程中，某种知识开展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规。通过理论，技巧和常规形成了一种自动过程，成为一种才能。英语是门理论性很强的学科，包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出。因此。必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期到达真正掌握英语。目前，人们重新强调培养学习者的语法意识，但不赞成机械的句型操练方式。外语教学理论研究者们的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法。他们主要想通过一些有意义的交际活动，使学习者在理论中感受到语法规那么的作用并逐步掌握这些规那么。事实上是，正因为英语教学在中国是属于外语的范畴，大多数学生在分开课堂之后并没有多少听说英语的时机，他们非常缺少环境英语的反复刺激。着重培养学生运用英语语言构造的才能，其详细教学内容应包括：培养学生运用英语构

4、造的才能，培养学生正确选择词汇的才能和创造性地运用词汇组句成文的才能；培养学生根据所处的语言环境运用英语与别人进展交流的才能。因此，老师必须以学生为主体来设计语言理论活动，以交际思想指导学生的理论活动。三、跨文化意识跨文化意识要以理解文化知识为目的，各种文化风俗为重点，语言媒体以英语为主。由于文化是一个非常复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的探求都不可防止地带有明显的倾向性和侧重性。就外语教育而言，对文化概念和范畴的界定需紧紧围绕目的语的特点，以及影响目的语学习、理解、交际的种种语言和非语言的文化要素来进展。外语教育语言学所研究的文化，从不同的角度有不同的分类，但总的来说是一种狭义文化，即精神文化，包括英语国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为标准价值观念等。跨文化意识是根底英语教育的目的，根据?英语课程标准?，英语教育中跨文化意识指对外国文化与本国文化的敏感度以及在使用外语时根据目的语(如英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。它与文化知识、文化理解、跨文化交际才能亲密相关。文化知识指学生理解的有关中外文化的知识(knowledgeaboutcul

5、ture)，比方历史、地理、风俗习惯等知识。文化理解指中外文化及其差异的理解过程或理解才能(understandingofculture)。跨文化交际才能指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进展交际的才能。文化知识、文化理解、跨文化意识和跨文化交际才能这四个方面之间的关系是密不可分的文化知识和文化理解是跨文化意识和交际才能的根底，而较强的跨文化意识和交际才能又能促进学生进一步获得文化知识，增强文化理解力。对外族文化抱有好感、渴望理解其历史、文化及社会知识，这是一种非常有利于学习该文化语言的因素。对某一语言的构造和表达法感到新奇，那么对该学习者来说学习该门外语是一个不断发现新颖事物的过程，学习是一种乐趣，是一种探究；相反，把外语想象得过难，觉得外语表达别扭，这样的学习者必然会对外语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问受其影响。学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。老师的个性也是学生改变对外语学习态度的一个重要因素。“交际一构造一跨文化形式是指英语教学中，在训练听、说、读、写技能的同时，通过贯穿始终的中西文化比照，使学习者获得跨文化交际意识和才能，从而培养出英语运用准确、流利、得体、有效的跨文化交际者。汉语语言文化和英语语言文化的宏大反差，使两种语言文化的比照有相得益彰的认知效果，从心理学角度而言，事物越是相异就越能构成刺激，也就越有助于认知和识记。这种教学形式之所以应用于教学的全过程，是因为文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知形式的各个层面上的缘故。在各阶段的教学过程中，老师都应及时地通过文化上的比照，使学习者有意识地把握那些浸透在语言中的文化现象，自觉地进入目的语的思维和认知形式中。它能使师生在清醒地意识到中西文化差异的前提下，主动地解决对根本语言技能产生影响的文化问题。

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