从“要我做”到“我要做”！

1、从“要我做”到“我要做”！初中语文分层作业的有效性研究案例【背景】作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。作为一名教育工作者，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。以往传统布置作业“一刀切”，教师设计布置的作业往往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。这是长期以来语文教学“高耗低效”的重要原因之一，语文课程标准（修订稿）的出台吹响了课程改革的号角。在新课标中出现了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念。新课标的实施必将产生新的语文教材、新的语文教学策略，语文教学改革必将掀起新的高潮，而语文作业的改革势在必行。新课程理念下如何分层设计语文作业，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。【现状分析】在一次与家长的聊天中，说到孩子回家做作业的时间时，家长无意的说到孩子近期语文作业做得时间特别长，我感到奇怪。通过了解原因，原来是该生觉得最近语文学习的要求提高了，知识内容又晦涩难懂，尤其是面对课外文言

2、文更是棘手，遇上一题往往要被卡好久，所以每天花了很多时间在做语文作业上。久而久之，渐渐对学习语文的兴趣降低了，作业开始拖拉、马虎、抄袭这一情况发起了我对语文作业布置问题的深思。刚刚开始的初中语文学习怎么就让学生怠倦了呢？长期以往下去，那将是怎样的恶性循环效应呢？在对我校初中年级各层次的同学进行了“关于语文作业问题”的问卷调查后，发现“在语文学习过程中有71的学生因为作业而伤脑筋，有36的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。【案例分析】俗话说得好“十个手指有长短”，一个人的能力有大小 ，每个学生秉乘的遗传因素、天赋素质、生理条件各不相同，他们的心理特征、物质生活基础、生存发展环境也各有差异，这就决定了每一个学生具有各自不同的兴趣、爱好、能力与个性特点，分层作业正是依据这些因素，将学生分成优中差三个不同的类型，同时在教学活动中设置适合于他们的不同层次作业，以利于每一个学生更好地学习语文知识，提高语文知识学习和运用的能力。（一）学生分层在语文分层

3、教学中实践分层作业模式，必先解决学生分层的问题，对于学生分层应当考虑各种复杂因素，建议结合学生的学习成绩、学习潜能、学习状况、学习反映能力、学习参与兴趣及学生的个性差异，进行综合评估。可以把学生分为优等生、中等生、后进生三类。优秀生是指学习兴趣浓厚，基础扎实，学习刻苦，对数学的求知欲高的学生。中等生是指智力因素较好，非智力因素较差，学习不够努力，态度不够端正，成绩起伏不定，但潜力较大的成绩的学生。后进生指的是那些学习基础较差，智力因素或者是非智力因素相对较低，学习较为吃力的学生。值的注意的是，不能强制的规定哪些是优等生，哪些是后进生。在进行作业分层的过程中还要兼顾学生的自尊，让学生结合自身的实际情况合理选择。不能打击学生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，这样的分类不是固定的、一成不变的，是可以随着成绩的变化而改变的。其本质的目的是希望所有的学生对于语文都达到一个较高的水平。（二）作业分层1.作业量分层（1）后进生控制作业量，确保基础知识的掌握这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以课内文言文为例，后进生在学完后必须认认真真地把重

4、点词、重点句及重点中心内容抄写一遍，然后让他们逐项背诵给自己的同桌听，最后才能通过练习观其效果。如果练习情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第二轮的背诵。（2）优等生减少作业量，给予自由发展的空间优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以学习课内文言文为例，对于优等生，就不必布置抄写重点词、句等书面作业，而是让他们自己去背诵，直接练习即可，练习中如有错误，则自己再有针对性地记忆及重新练习。事实上，对于一篇简单的文言文，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”。（3）中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以学习课内文言文为例，中等生必须抄写重点词、重点句及重点中心内容这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全做对练习为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。2

5、.作业难度分层布置作业时不加区别地把所有学生“一锅烩”是造成学生不能认真完成作业、抄袭作业、不按时交作业，甚至不交作业的根本原因，为解决这一问题，在语文教学中要体现分层作业的弹性，也就是把作业分成分基本性作业、提高性作业、发展性作业三个层次。作业布置要由浅入深,遵循“最低要求,无限发展”的原则,让不同层次的学生各得其所,都能切进自已的“最近发展区”。基本性作业为本课时必须完成并掌握的最简单作业，要求全体学生必须完成；提高性作业为基本作业的简单变型，大部分学生能完成；发展性作业为一些难度较大的作业，供优秀生完成。下面是我设计的济南的冬天第一课时的一套分层作业：班级七年级学生数40教学内容济南的冬天课时第一课时作 业 设 计 内 容作业对象基础性作业1、根据拼音写汉字，或给加点字注音。（1）山尖全白了，给蓝天xing（ ）上一道银边。（2）看吧，由澄（ ）清的河水慢慢往上看吧（3）山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一j（ ）儿白花，好像日本看护妇。2、依次填入下面横线上的词语，恰当的一项是（ ）（1）水藻真绿，把终年_的绿色全拿出来了。（2）山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还_着；这样，

6、一道儿白，一道儿暗黄，给山们_上一件带水纹的花衣A、贮蓄 露 穿 B、贮藏 露 披 C、贮蓄 显 穿 D、贮藏 显 穿全班学生提高性作业1、将“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。”一句还原到下面的语段中，位置正确的一处是（ ）（A）对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。（B）对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。（C）可是，在北中国的冬天，而能在温晴的天气，济南真得算个宝地。（D）2、济南的冬天有什么特点？作者围绕这一特点写了哪些内容？大部分学生发展性作业再读课文，理清文章思路，感受作者热爱自然，热爱家园的感情。1、划分结构层次，并归纳大意。2、思考：作者在文中表达了怎样的情感？你从哪些语句中体会到的优秀学生3、作业评价分层教育目标不同，学生的层次不同，在作业批改及评价时手段也须不同，不能等同视之。一般来说，对于不同等级的学生在完成相对层次的作业时，应给予适时的肯定，尤其是对于中、差生在出色完成了基础性、提高性语文作业时，要及时鼓励他们去挑战更高层次的语文作业

7、，激发他们学习语文知识、运用语文知识的兴趣和热情，促使他们向更高更远的目标发展。比如说当一个后进生很好地完成了基础性语文作业时，语文教师可以这样对他说：“你完成的很不错，能不能试着做一做提高性作业题呢？”【取得的成效】1全面落实了语文新课程理念的需要。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。2全面深化了语文课堂教学改革。学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。3提高了语文教师教科研水平。语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。4促进了学校的发展。我们青山学校是一所农村学校，学生以农村和外来务工子女为主，因此与城区教学质量存在一定的差距。随着教育现代化进程的发展，学校的面貌逐步改变，对于教育质量要求不断提高。分层作业在一定

8、程度上提高了教学质量。【反思与改进】在教师积极投身于分层作业这一实践时，往往忽略了一条重要的原则，那便是“教师的主导作用和学生的主体地位”。 案例：一位老师这样布置作业：“同学们，今天我们默写的古诗词，现在根据默写的结果来布置今天的回家作业：错别字5个以上的同学把这首古诗词认真地抄写三遍；错别字5个以下的同学把这一古诗词认真地抄写一遍；全对的同学可以不抄写，但你要有信心明天再一次默写全对。” 这位老师的做法是错是对先不去谈论，但至少违背了“教师的主导作用和学生的主体地位”这一教学原则。学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，我们大部分教师在布置分层作业时，往往会让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。笔者认为，这个作业不妨这样布置：今天的作业就是回家再准备准备，准备明天再次默写，至于怎么准备，不同学生就有不同的选择了，或订正，或抄写，或读一读。这样，不但学生的负担轻了，而且还让学生不自觉地掌握一种良好的、适合自己的学习方法。这个案例向我们教师传达着这样一个信息：鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。只有通过这样的作业，不同学生的不同能力才可能得到较充分的展现，自主作业也才可能成为学生个性学习展示的有效平台。 作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。1

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