四年级上册 21课 珍珠鸟 台儿庄

1、 四年级语文上册第21课 珍珠鸟 一,教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。 3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。二,教学重点： 知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。三,教学评价设计： 1,在检查学生预习环节中，通过查看预习单、自由读、小组轮读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精度感悟中，采用默读、圈画、讨论交流有感情朗读等方式促进学生读懂课。 3.借助小练笔促进学生对课文内容的理解。四,教学准备： 学生：完成预习单。（见课后附件） 教师： 1.教学课件。 2.根据学生的预习单查看预习情况，使学生更有针对性、实效性。五. 教学时间：

2、2课时。六.教学设计： 第一课时环节一、整体感知-初读感知，整体把握 （ 一）导题 读题目，师生共同介绍作者。 （二）出示教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。 4、试背自己喜欢的段落。 （三）借助预习单检查预习情况： （1）检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴 （2）学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。 （3）结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖 （4）检查正确、流利地朗读课文。 （四）整体感知课文，了解课文主要内容。 1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。 2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？ 3、全班交流。 4、师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。 5、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。 第二课时环节二.部分理解-精度感悟,重点突破（一） 引入课题：同学们通过上节课的学习我们知道了

3、珍珠鸟对作者的信赖。这节课我们继续学习课文感悟珍珠鸟为什么与作者的关系那么密切。 （二） 出示教学目标： 1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。（三）精读感悟，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 1.请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才） 2.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？ 认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 3、学生默读自学批注，教师巡视。 4、学生汇报交流，教师点拨： （1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！ （2）“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它

4、都去了哪呀？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？自由读，指名读。 （3）“喝茶水”：它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？出示文字片它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 （4）“啄笔尖”：同桌合作朗

5、读这一段。 （5）“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。 5.回读第16自然段： （1）看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。（2）文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读16自然段，画一画相关语句。（3）谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。 “它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” “小鸟的

6、影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。” “它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。” 6.关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：（1）不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不伤害不停不写（2）此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！ 作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖） 环节三、回归整体-积累拓展,读写结合（四）借助分段和概括段落大意拟写复述提纲,练习复述课文。（五）回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。 板书设计附珍珠鸟预习单 班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、我会识认读生字并描红仿写。在教材上描红，

7、然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。正确规范 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我会读1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了 遍；我能够做到：正确 流利摘抄你认为值得积累的词语并读一读。 如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。 三、我会思考你做到了吗？一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？这个故事中你感受最深的是什么？想一想，还可以和同学交流。这里还可以记下你读书时的疑问。 教学反思 成功之处：学生在阅读课文中感受到了“珍珠鸟”在作者照料与呵护下发生了变化，人鸟关系日益密切。正是人与鸟的信赖才拉近了鸟与人的关系，营造出人与动物之间和谐相处的美好境界。由此推断出人与人之间应多一些尊重，人间会变得更为美好。这正是作者的感情所在。不足之处：由于学生对有关动物了解不够，在小练笔的过程中写的内容不够具体。教学建议1、课前，可让学生观察鸟笼里的小鸟生活的状况，观察鸟的主人是怎样喂养小鸟的，从而获得有关感性认识。 2、教师应引导学生把描写“我”对珍珠鸟的照料和呵护的语句（词语）很快地浏览一遍，边浏览边思考：“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的?弄清小鸟对主人信赖的原因。 3、课后，可让学生从课文中选取一个最感兴趣的情境(如：“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”、“睡得好熟好香”)，发挥自己的想象，并写下来。 教案设计者 涧头集镇前马家小学 褚洪章

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