小学数学教学策略读后感

1、暑假，我认真阅读了张丹教授所著的小学数学教学策略一书，真是受益匪浅.该书包含五个章节，分别是:数学教学策略概述，数与代数的教学策略，空间与图形的教学策略,统计与概率的教学策略,实践与综合应用的教学策略.通过对小学数学教学策略一书的阅读学习,让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识,领悟了小学数学教育教学工作的真谛,掌握了小学数学教学基本策略,从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。下面谈谈自己的认识和体会. 一、理论联系实践，提高教师专业水平张教授说的好，尽管我们老师学习了一些理念、理论、知识，却总不能与自己的教学实践相结合,感觉到自己的成长进入了高原期。问题的解决总是要找到切入点,教学设计无疑可以成为理论结合实践，切实促进教师专业成长的切入点。教学设计凝结着教师自己对理论和实践的认识,凝结着对教育教学的智慧,认真设计每一份教学设计对教师的专业成长有很大的帮助。 二、创设有效情境,激发学生学习兴趣创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么,要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进

2、学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。好的情境必备四性:A、情境应具有指向性；B、情境应具有思考性；C、情境应符合学生的经验性；D、情境应当具有一定的开放性。 三、设计有效问题，激发学生积极思考有效提问和举例是激发学生思考的重要策略.有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。有时合理的举例也能促进学生思考，举例有正例和反例。四、促进课堂交流，提高课堂效率课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的.一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要;另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的。学生互动交流要注意以下几点：1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间。 2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重,不要随

3、意打断学生的想法,其次就是捕捉学生想法中的价值.3、促进生生交流要保证互动的广度和深度,对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流,可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处.另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。4、对学生出现的困难提供有效帮助，在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注,并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误,对于学生的错误要正确面对,不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。 其实这些教学策略也是我们平时教学时所要求的，关键是我们在教学中如何把握和运用,在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略,同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同，关键还是老师的教学基本功和业务素质，我们要在不断的学习、不断的研究中来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作！读小学数学教学策略有感学习了小学数学教学策略一书，让我对于自己的教学有了新的定位.让我深刻

4、的领悟到教学也需要策略的深刻道理。而有效的教学策略才是上好每一节数学课的前提，才能让每位学生获得更丰富的数学知识.它不但为我们今后的教学指明了方向，更让我们感受到大师的教学魅力。书中详细的介绍了16种教学策略,其中令我感受最深的是渗透转化思想的策略。在新课改推进的今天，实施有效教学、提高课堂效益成为课堂教学的主旋律，关注课堂观察我们的教学活动,困扰时常涌向我的心头。在数学课堂中,我们往往只重视数学知识而忽略教学思想和方法，导致学生数学思维能力得不到真正的提高.通过读这篇文章我知道:数学学习的过程就是解决数学问题的过程，解决数学问题也就是一次次从未知转化成已知的过程。因此,小学生学习数学离不开转化的思想和方法。教学中逐步渗透转化思想,使学生掌握转化的方法就是提高学生数学学习能力的重要策略。将新知识转化成旧知识；将不规则的转化成规则的；将复杂问题转化成简单的;将抽象问题转化为直观问题;将无序转化为有序；将未知转化成已知等等。正因为有了这些转化方法,从而不仅让学生获得了知识技能,也让学生深深体会到转化思想的价值.恰当运用转化思想方法解决问题,不仅能提高解题效率,而且能激发学生的求知欲和创新精

5、神，让学生体验成功的乐趣. 第二章的第一个策略使我印象深刻提问和理答的策略.提问是老师在课堂教学中的一种有效的教学手段。课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？如何能通过提问引发学生的思考？提问后面对学生的回答又应该如何回应？怎样理答？我想这都是我们老师在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道:学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思愿于疑。有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问，点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂.教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望;通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法,能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这个词语时，我并不知道是什么意思。“理答”对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或

6、回答完问题之后,教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展.文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度.最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！对于数学这个东西，我实在谈不上有去深入研究她,学校让我来说一下读书分享，只好硬着头皮简单讲一讲，我水平有限,研究不够，恐怕讲的不好，请大家多包涵。这学期，读了小学数学中的教学策略这本书，读完后使我感受颇多。在自己平日的听课过程中,面对一节好课，总是不由自主的赞叹：他怎么能想到如此精妙的设计，学生怎能学得如此自然，而自己的教学总是那么平淡，谈不上激情,也说不上有什么效率,就算把名师的教学设计搬入自己的课堂，却还是感到课堂的苍白、学生的无神，是为了完成任务而教，缺了自然而然的知识生成。读了这本书,体会到：一节好课在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。一、学困生，我要如何拯救你？对于学习有困难的学生，我们总是想方设法地帮助

7、他们,但收效甚微，我们也在不断思考，他们为什么学不好数学，存在什么样的问题，怎样的帮助才是有效的？在读了这本书作者对学困生问题的思考与感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的学困生，面对某个知识点，无论你怎样教,总是掌握不好,但过一段时间后，会突然发现这个知识点他也掌握了，自己也会感到奇怪，原来这是学生的“成熟”。有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的,等一等，不要着急,给他成熟的时间，自然他就会了，这也是对生命的等候.圣经中有句话：“治一个人的病,先抚摩他的心”,对于学困生,如果自己不能改变他的学习状态，使他进步，那我不能伤害他,要给他持之以恒的关怀与守侯，让他处于一种等待的状态，等着可以改变他的人出现。二、授之以鱼，还是授之以渔?对于技能教学，在自己的教学中，经常性的是把总结出来的规则教给学生，认为这样学生不易出错，能够很好的解决问题。文章中说学生是天生的学习者，学习就象呼吸一样自然，好为人师的我们往往会做出一些费力不讨好的事，弗雷登塔尔说：泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是”坏”的教学法，甚至是罪恶,对于课的处理，离不开教师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，

8、更要靠教师的使命感、职业意识和责任心。我们的责任不在教，而在教学,而在教学生学。让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能,而不是单纯的记忆与模仿。三、如何把握教学的起点作者举了这样一个例子：教学“5的乘法口诀”这一课时，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。然后，在课上,当教师刚把第一张图贴上，并宣布这节课要学习的课题时,学生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”,而后，又有一些学生也跟着说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十”如果是我的话，我该怎么办呢？我觉得教师往往的做法是,继续按照课前的设计，通过几道问题的提出,如:你是怎么想的?为什么这么想呢？将学生拉倒教师的思路上来，让学生懂了,还装着不懂。这样的做法，从教师的调动看来,好像是体现了教师的“机智但应该注意到的应该是教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然，教师对学情分析的不是很到位,这对学生的发展是不利的。在小学数学课堂中,我常常会遇到这样的情况，有时能够从容的处理。比如:三年级学习“年月日”时,教材是从认识

9、较大的时间单位来开始“年月日”的教学的，我在了解学生对这部分知识了解情况时发现，大多数三年级的学生都知道1年有12个月,一年有365天等知识.所以，我觉得教师在教学之前要认真和学生交谈,关心学生的兴趣爱好,了解学生已有的知识基础,最为教师也要善于发现问题,关心周围的生活和时事的变化，就是把握时代的信息，不断更新自己的知识。这样,对教师选择怎样的教学策略是很重要的，教师才会较好地把握住教学的起点.四、如何在课堂教学中促进学生的有效学习有效学习的范围很广泛，书上说“有效学习，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时间内,能够合理运用教材，选择适切的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境,提供多种学习形式,组织学生进行有目的、有计划的学习活动,为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。新课程的实施,确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化.但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习。1、小组合作学习流于形式.现在，几乎所有的数学课堂上,我们都可以看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间,学生还没有说上两三句话，就草草收场.这种流于形式的小组合作学习,是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。2、过分强调教学情境的创设

《小学数学教学策略读后感》由会员cn****1分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学策略读后感》请在金锄头文库上搜索。