梅花魂评课稿
6页1、梅花魂评课稿梅花魂评课稿作为一位杰出的教职工,常常要根据教学需要编写说课稿,说课 稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。那么写说课稿需要 注意哪些问题呢?以下是小编整理的梅花魂评课稿,仅供参考,大家 一起来看看吧。梅花魂评课稿篇1高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课 梅花魂。本文是归国华侨陈慧瑛所作,作者借物抒情,全文 采用倒叙的写法,首先由梅花想到外祖父,通过回忆自己和外祖父在 国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念, 热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中, 教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活 跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别 好:一、教学过程中注重读的训练阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。 在课堂上,翁老师关注了读,读的过程分初读、细读,最后是表达。 读贯穿于课的始末,让学生在读中感悟,读中表达,读中升华。课堂 上,也采用了多形式、多层面的读,指导学生在文本语言中进行感悟。 读出文中之意,读出文中之情,而且每次读的目标也是不一样的。如
2、 在初读课文是注重对课题的读法,开始就让学生奠定了感情的基调; 在细读时先让学生用心读课文,找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子, 也就是一些生活中的细节。这样,发挥了课堂教学中教师的主导作用 使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时,教师还注意引领 学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如:在指导学生研读“弄 脏墨梅图,大发脾气”时,给学生充分读书时间,紧紧抓住“轻轻 刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上 出了哪些有气节的中国人的时候,说出了民族英雄岳飞精忠报国,为 中华崛起而读书的周恩来更可贵的是能从文化的角度来细读文本, 包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写 梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中 体现,跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在 字里行间的文化底蕴。在此基础上,教师充满激情,用饱满的真挚的 情感,唤起学生的热情、激情,把整堂课教学推向了高潮。二、教学活动中融入了老师自己的感情语文教学注重知识和技能,同时也追求情感。教学中的“情”犹 如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教
3、师的点拨下 进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段,翁老师让学 生在梅花三弄的中了解梅花的秉性,那娓娓动听的声音极大地提 高了学生的学习兴趣,为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬 顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解, 体会华侨的爱国之情。在梅花魂的教学后,他让学生欣赏祖 国,引领学生阅读作者成年后所作的诗歌,一方面升华了学生的情 感,另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解,使学生 对这种感情有一个更全面的了解。三、教学过程中给了学生一个“感悟和对话的课堂”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体 验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的 情感,同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“是这几个主体 之间自由、开放、弘扬个性的对话。”对话教学实现了这几者相互的 沟通:不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成,而更在于唤起了学生 的生命意识,体现了学生的生命价值,丰富了学生的生命世界,促进 了学生生命自由活泼地生长。这节课中,翁老师较好地实现了“文本
4、对话”“师生对话”。“文本对话”:引导学生去想像,和课文中的人物对话,去体验 去感受。这种例子在整堂课中很多,不胜例举。“师生对话”:在课堂上,教师教态自然,语言简练,始终做孩 子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,实现了与学生的沟 通,做学生的引导、促进和激励者。另外还有一些建议仅供参考1、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会,增强合作 意识。2、本课重点是爱国心和民族魂,环节上能否把民族魂放到后面去, 并减少在课中的比重,前面出现比较突然,且有喧宾夺主的味道。3、在教学时间上再把握一下,重新分配时间或教学方案稍作修改。4、发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画意的 语言优势,创设一个 更利于学生感悟的课堂氛围。5、写外祖父心声这个表达练习比较好的,最好不要省去。 总而言之,这是一堂扎实、朴实、真实的课,体现了语文教学的 新理念。当然学无止境、教无止境、研无止境。感谢翁老师给了我们 一次宝贵的学习机会!梅花魂评课稿篇2本周是五年级的杨絮惠老师的示范课。我们年级组的老师们就以 杨老师的这堂课写了评析稿,我觉得老师们都提出了自己精辟的见解, 都是优秀的。例如:1、李献秋老师从“文本
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