研题导学资源征集说明书与样例

1、word关于“研题导学资源征集说明“研题导学是南湖区“绿色评价数据分析与资源平台中的重要资源，“研题导学导引教师以题为载体研究学生的“学，主要是通过分析答题情况、追踪访谈等方法分析不同类型的错误原因，并精准展开针对性助学。“研题导学是“研学导教的重要方式，是教师专业成长的重要路径，“研题导学也可以成为校本研修的重要形式。“研题导学一共包含原题呈现、测评点分析、数据分析、针对性助学、针对性练习五个局部，具体说明如下：原题呈现：呈现原题，研究的“题一般选择实施质量监测之类的题目如期末考试等各类考试，也可以是调研性测试或学科视导等的题目，其关键点是经过一定围测试的一般一个班级以上。测评点分析：对于所选题目测评的知识点和能力点进展描述，其中能力点可以包括具体的学科能力以与通用性能力，但应是明确此题目可评测的能力。数据分析：此局部主要包含三个方面，测试背景、错例分析、正例分析。一是测试背景中描述题目的来源，测评围、测评人数、得分率等根本信息。二是错例分析，主要呈现典型错例与初步归类，如果有具体的错例数统计可以通过条形统计图呈现比例例如数学研题导学案例。三是正例分析，主要是呈现典型正例与初步归类，

2、“正例可以扩展教师和学生的思路。另外，如果所选题目是选择题，“错例与正例只要呈现各个答案的数据统计即可例如科学导学案例。针对性助学：此局部主要包含不同类型错误的典型错答、归因分析、助学对策，为了有效归因，最好能结合错例对有关学生进展追踪访谈等。其中，典型错答主要呈现具有一样错因的学生答题信息，进展适当归类。归因分析主要分析该错误的形成原因，可以从教师教学和学生学习、答题的角度进展描述分析。助学对策主要是针对学生的典型错误原因，给出切实有效的帮助学生学习的策略。针对性练习与：是针对学生的能力点、知识点、典型错误，提供针对性的练习跟进，一般3-5题比拟适宜，练习的题目一定要与该研题导学的核心题目相匹配，促进学生的能力提升。针对性练习的难度可以分为根底性练习题和开展性练习题。另外，如有需要也可以相关资料。“研题导学样例1初中科学【原题呈现】氯化钴试纸2017中考如图是小明在做“检测人体呼出气体成分的实验示意图。小明是在检测人体呼出气体中所含的 A水蒸气B氧气C二氧化碳D氮气【测评点分析】解答此题时，学生要知道人体呼出的气体中有哪些气体成分，还要知道选项中的四种气体的一些根本性质与其检验方法，

3、以与蓝色的氯化钴试纸遇到上述气体时会表现出什么样的性质。由此确定，此题的测评点是： 知识点：人体呼出气体中的气体成分；水蒸气、氧气、二氧化碳、氮气的根本性质与检验方法；氯化钴试纸遇水或水蒸气时会变色的性质。 能力点：读图理解实验过程的能力；运用相应的科学知识，描述或解释现象发生原因的能力。【数据分析】这是2017年市中考试题，有32400名学生参加测试，正确选项是A，该题的得分率为，其中错选项集中在C选项，各选项分布统计如下列图。【针对性助学】通过数据分析和对学生的访谈，了解到学生出现错误的类型与原因有以下几种：一错误一：以为人体“吸进氧气、呼出二氧化碳。1、归因分析：前概念的顽固性。人体“吸进氧气、呼出二氧化碳是日常生活中的“常识，这个错误的前概念干扰了正确答题，这是学生不假思索地认为检验的是二氧化碳的原因。2、助学对策：常识性的错误前概念，纠正起来很困难。虽然人体呼出气体的成分已经学过，但学过、讲过不等于得到了纠正。如果仅仅是让学生看书上的“人体吸入与呼出的气体成分图去识记，其有效性可能不会太理想。为此，纠错时建议采用先“破后“立的策略。比如可以顺着前概念问：“人呼出的气体如果都是

4、二氧化碳，二氧化碳又不能供人呼吸，那么在做心肺复人工呼吸时，进展嘴对嘴吹气，是救命还是会害命？，也可以问：“在农村，为了使灶头中的火烧得旺一些，常用一根竹筒向灶的柴火中吹气，如果吹出的气体如果都是二氧化碳，那不是要将火吹灭了吗？为什么会更旺了呢？。“破除前概念需要有足够的思维冲突情境与事实，这样学生就有“立的动力了，这时，纠错和重构人呼出气体的成分就会深刻而有效。二错误二：氯化钴试纸遇水变色的实验教师没做过。1、归因分析：学生没看到过蓝色的氯化钴试纸遇水水蒸气会变红色的现象。课堂上教师只是讲过此实验的现象，且那是在八年级检验叶上下表皮气孔数量的多少时用到氯化钴试纸，还误以为试纸是用于检验“气孔数量的多少。2、助学对策：讲实验与做实验，其教学的效果是不同的。建议纠错时补做必要的实验，同时，要让学生清楚实验现象所揭示的本质：氯化钴试纸遇水时有会变蓝的性质。实验的一些惊奇的现象之所以让人终身难忘，就是因为感性刺激强烈所致，感性体验有助于抽象的记忆。三错误三：机械地记住用无水硫酸铜粉末检验水水蒸气。1、归因分析：这也是一种先前经验对答题的干扰。用无水硫酸铜粉末检验水或水蒸气练习次数很多，学生印

5、象深刻，某种程度上产生了一种思维的定势。2、助学对策：思维定势往往与单一性的强化刺激有关，这是题海战术带来的常见“后遗症，做题时会不假思索地以为。建议纠错时要有策略优化的思考与讨论，在强调结果的同时，更要引导过程分析和方案的发散与优化。四错误四：看不懂图中的实验过程。1、归因分析：这个装置要有两根管子，气体才能吹进去。当从一根管子中往里吹气时，多余的气体就从另一根管子逸出，一些学生看不懂这样的实验过程，进气的导管插到瓶底，就认为吹入的气体密度大，并堆积在底部，且试纸置于瓶的下部，二氧化碳刚好符合这些特点。2、助学对策：实验装置图中包含了许多信息，对实验过程的理解，会影响知识的运用与问题的解决。提高读懂实验过程的能力，常用策略是安排学生“说过程，让学生对着图把气体是怎么进入瓶中，气体怎么与氯化钴试纸接触，多余的气体如何逸出的过程讲一遍。如果遇到的是没有图的文字题，那就需要把抽象的文字具体化，让学生读题后将科学过程用装置简图表达出来，这既是一个理解的过程，也是一个抽象建模的过程，这样能有助于提高审题能力。学生解题中出现的任何错误都是有原因的。同样的错误可能有不同的原因，甚至是多个原因的共同

6、作用导致的。对于不同的错误，要用不同的方法针对性纠错。【针对性练习与】1.同学们正在参加适应性考试，让我们来做个深呼吸，缓和一下紧的考试气氛。你呼出的气体中体积含量最高的是 2. 人体吸入的空气和呼出的气体中，以下三种成分的含量有较大差异的是A. 稀有气体、氧气、氮气B. 二氧化碳、水蒸气、氧气C. 氧气、氮气、二氧化碳D. 水蒸气、氧气、稀有气体“研题导学样例2初中数学【原题呈现】如图，在方格纸中，点A，B，C是格点，1求tanBAC.2仅用直尺在图中画一个与BAC相等的角，使点B或点C是这个角的顶点，且BC为这个角的一边画出一个角即可.【测评点分析】知识点：锐角三角函数，作一个角等于角能力点怎样写清楚能力点，为可评可测：此题考查的结合几何图形分析简化或解决问题的能力，属于数学关键能力中的的直观想象能力；考查做题时审题的全面性，做题后反思检验能力，属于通用能力点中的审辩性思维能力。【数据分析】 一测试背景这是2018年某区九年级适应性测试的测试题，测评围：区级，测评人数：4117得分率: (1)0.794 (2) 0.543；二错例分析此题目的失分率为0.457，通过数据分析和学生访

7、谈，学生典型错误主要分为审辩性能力缺失、根本图形负迁移、根本活动经验缺失、解题方法负迁移、工具功能不清晰五个方面，本次区级测验中有1881名同学做错此题，每种错误原因的占比如如下图：1、审辩性能力缺失2、根本图形负迁移3、根本活动经验缺失4、解题方法负迁移5、工具功能不清楚三正例分析1.利用锐角三角函数作一个角等于角基于锐角三角函数定义的理解，根据锐角三角函数的本质是角度与边之比是唯一确定的，根据BAC三角函数值进展作图解答。属于灵活运用锐角三角函数解决问题，是利用相似变换作图的典型题目，如如下图。2.利用全等三角形作一个角等于角： 如图：BCD=BAC.如图：CBD=BAC.【针对性助学】 学生解决问题中出现的任何错误都是有原因的，同样的错误可能有不同的原因，甚至是多个原因共同作用导致的，对于不同的错误要进展归因分析，并用不同的方法针对性纠错。 (一)审辩性能力缺失1.典型错答：图1 图2 图32.归因分析：图1和图2中的BDC为所求的角，此类答案满足了题目中角的数量关系BDC=BAC，但不满足题目要求“使点B或点C是这个角的顶点，且BC为这个角的一边。图3中的ABC为所求角，此类答

8、案满足了题目中的数量关系ABC =BAC，但同样不满足题目要求“使点B或点C是这个角的顶点，且BC为这个角的一边。此类错误的原因是审题不全面，此局部学生作的角均与角相等，但是不满足题目中的其他条件。以上三类答案反映，答题的学生掌握了“利用直尺作一个角等于角这项根本技能，但因为其审辩性能力缺失，做题时审题不全面，做好题后检验不与时导致在掌握技能的前提下，错误的解决了此题。3.助学对策：这是复习阶段短时训练准确率的后遗症，学生自己不能根据题目的难度控制答题节奏，一味追求快，快中就容易审题不仔细。所以对于此类学生应使用以下助学策略：1仔细审题，克制毛躁。在解决问题时，不要盲目下笔，要先充分审题，在理解清楚题意的根底上解题。2解析关键，与时标注。在审题时，对于关键之处，要与时标注，脑中的条件会漏掉，但图中的标记不会遗落，标注是几何学习中重要的学习习惯。3与时检验，逆向思维。解决问题后，应与时将作好的图作为结论，逆推检验，看题目的条件是否成立。如图1和图2中的图，均不满足题目中的条件。 二根本图形负迁移1.典型错答：图1 图2 图3 图4/图1为初中常见的共边全等三角形，其中BDC=BAC；图2

9、为初中常见的蝴蝶形；图3为“两直线平行，同位角相等的根本图形，其中DCE=BAC；图4中是“平行四边形对角相等的根本图形，其中D=BAC。此局部学生利用初中阶段熟悉的根本图形构造所求角与角相等，但仍不满足题意。2.归因分析：此类学生是凭熟悉的根本图形进展作图，而没有仔细分析题意，这是因根本图形负迁移而导致的没有根据要求，结合几何图形分析简化或解决问题。3.助学对策：对于优生和中上学生而言，根本图形的专项练习，会有助于其提升直观想象能力，而对于中下等和后进生而言，几何根本图形专项练习难度偏大，他们知其然，而不其所以然，所以就依靠熟记图形、背诵性质解决问题，所以灵活运用根本图形解决问题的能力薄弱。1分层教学，关注弱生。对于九年级复习阶段的几何复习，进展分层专题教学，对于中等生和薄弱学生，要想方设法使其了解根本图形的性质产生原因和适用途径，使学生知其然而后知其所以然。2关联教学，熟识图形。在进展根本图形专题教学时，通过关联教学，利用几何根本图形的不同的变式进展关联教学，使学生熟识根本图形的使用前提和性质。 三根本活动经验缺失1.典型错答：此局部学生的审题能力良好，所求的角即满足“点B或点C是这个角的顶点又满足“BC为这个角的一边，但所构造的角与

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