问题学生个案分析

1、学生问题行为转化的行动研究一、问题的提出: 我班有一位学生叫王浩宇，该生性格内向,平时沉默寡言,不喜欢与同窗相处或与她人相处不密切。同步，在学业上也体现出努力局限性，不能完毕教师布置的作业,经教师批评教育,却仍旧我行我素。我通过观测发现这个学生智力不错,完全有能力学好每一门功课,并且该学生没有不良习惯与违背学校规章制度的行为,但就是不能集中精力来学习，注意力松散,成绩也成了班级里的倒数第一、第二。后通过我与其她任课教师的协助,与她谈心,沟通。给她心理安慰,通过一段时间的努力,该生终于在学业上与同窗的人际关系上获得了进展。成绩提高了,性格也开朗了许多，也结交了某些好朋友，我作为班主任心里也美滋滋的。二、问题的症结：解读这个学生、心理因素该同窗的学习成绩比较差,其实并不是由于她的头脑不聪颖，也不是她不用功,而是被自卑、羞怯、焦急和恐惊等自身因素所影响。过重的心理承当使她不能对的评价自己的能力，始终怀疑自己的长处。虽然在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。解除心理枷锁，让她抬起头是转化她的核心之举。心理学家阿德勒觉得:“每个人均有先天的生

2、理或心理欠缺，只但是限度不同而已。只要解决得好,缺陷也能转化为多种各样的优越感。”从该生的个体状况来看,她的心理问题比别人要稍严重某些，相对来讲转化的难度要难某些。2、家庭因素孩子的父母每天早出晚归,爸爸为了生意对她照顾不周，很少有时间和孩子沟通。同步由于父母的文化素质低，对她在学习上的协助也难产生效果。再加上家长的教育措施不当,常常采用粗暴的打骂行为,使她背上了沉重的思想承当,产生了某种恐惊感，给她的心理发展带来了严重的副作用。当教师询问孩子的状况时，父母又多次欺骗教师,帮孩子“过关”。性格内向,又胆小恐惊,胆怯与人交往,学习没有快乐感成了她最大的特点。这与她的家庭不对的的教育方式和理念有很大的关系。3、集体因素该生所在班级,大部分同窗特别是男同窗都很活泼,性格外向。她在班上总是很“显眼”,常常考试挂“红灯”,上课不认真听讲,作业抄袭甚至教师说今天有一同窗作业做的不好错误诸多,全班同窗会异口同声地说是王浩宇,这种歧视导致她失去了自尊,因此自闭,内向脱离群体之外,她没有信心和同窗交流,孩子时期是个争强好胜的时期,若不能被她所向往的群体接纳,内心该是多么的痛苦面对这个孩子，虽说教师也付出

3、了诸多，但收效不大。进入小学高年级后,我会同家长和此前的任课教师进行了剖析，发掘她学习上懒散的重要因素是：没有家长的常常鼓励，教师教育也缺少筹划性,班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而,她没有尝到学习的甜头,老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和教师均有点放任自流了。因此，她越来越懒,容易的知识就学点,难点的就放弃。这样她的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环,最后沦为一名成绩后进生,丧失了进取心。、评价因素其实,该生形成后来的这种状况，不能不说是家长、教师教育缺陷以及班级的不对的舆论的“功绩”。如何客观评价，科学评价像这样的学生,是一种非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决,也绝不是一种人所能办到的，这需要人们的教育合力。据我理解,像“你真没用!”“你真笨!”“你真不可救药!”“我怎么会有你这样不争气的东西!”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是:你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不对的的做法如果不及早纠正的话,恐怕要害了孩子一辈子。三、问题的解决:转变该生放开“缰绳”,为学生松松绑。学习成绩影响着别人的见解，一优遮百丑。反之一

4、丑也遮百优。分数就像魔棒同样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候,她自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。因此，对这些孩子的转化，成绩固然很重要,但不是立即只抓她的成绩提高。实践经验证明,只有先治好“心病”,才是最佳的措施。如何治？我觉得,先要根据学生实际状况,因人而异。先不去注重她的成绩，而是更多地关注她的思想倾向和她的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素,晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力,一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳,从而从心里产生要好的念头。这样,学生在无拘无束中转化才会更抱负。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事,你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。就像这个学生,你若眼睛只盯着她的成绩，自然少不了训责。时间一长，转化就会变成泡影。因此，我一开始就不去谈论她的成绩，让她尽情地玩耍,尽量多地让她与同伴一起活动。这样下来，她的心情变好了，也喜欢发言了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化她创设了良好的外部环境。目前看来,当时这样想和这样做是对的。2自我检讨,找最佳切入口。这里所牵涉到的不止我一种

5、人，它还涉及学生父母,本来教师和学生等等。这里我并不是在责怪某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用,或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让她们结识到问题的严重性。例如,在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在她身上尚有反映。于是我通过多种形式,多种机会与这些人群接触,征得她们的支持。在接触过程中,我与她们一起总结和反思，谋求最佳转化方案。我们几乎一致觉得：先让孩子多参与集体活动，让她搞好同伴关系和教师关系,以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口,“情、理、导、引”相结合，成果效果还是比较满意的。3，携手合伙,形成长期竞争力。被同窗排斥在外的打击是很大的,我想“解铃还需系铃人”,既然被同窗排斥在外还需要同窗的协助。我一方面注意到她没有知心朋友,就在班上开展“手拉手”活动,活动一开始,暗示班内好同窗和后进生交朋友,互相协助。同步,通过这一形式增进该生大胆地与优等生交往,逐渐领悟到交往的措施,领略到交往的乐趣。她的特长是体育,班长也是体育健将，因此她们结成好朋友。另一方面开展主题班会:“撒播友谊

6、的种子”,“团结就是力量”，等等引导同窗明白像浩宇这样的学生,自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的成果,不会也不也许在短期内得到根除,要容许她有反复。并且教育人们要以发展的眼光看待她,要对的看待她的变化。以我们集体的耐心,接纳她的缺陷,她的变化,她的进步,协助她从封闭走向交往,从自我走向群体,以巩固前一阶段的成果。4实行的效果通过一种学期的努力,她与以往不同的是和同窗交流多起来了，课堂上敢于举手了,人们不笑她了,目前还担任班级的体育委员，她在班级同窗心目中的威信大大提高了。这一切的变化极大地激发了她学习的信心,语文、科学、数学均有明显的进步,但英语还是比较差。这还需对她进一步的关怀和引导。四、反思与讨论1.面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可容易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对此类学生要循循善诱,不可操之过急,否则容易导致对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上,我发现,对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良体现上，要更多地关注孩子的长处和特长。更多地加以渗入性的教育,多旁敲侧击,使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周边事物的不

7、对的思想，将自己融入到集体中去，一点点感受人们给她的善意。从而将自己的注意力转移到父母,教师，同伴上来，最后消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。.通过对这个教育案例分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程。转化问题学生需要有一种过程,需要奉献爱心，继续反复、耐心的教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。教师要以正面的形象吸引和感染学生,要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一种健康的心理环境。理解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差别性，唤起她们的自信心,激发起进步的积极性。要与问题4学生面对面地进行情感交流，心对心地进行情感启迪,发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化,教育也就收到了成效!3.转化问题学生是一种人对人的工作,每个学生都是一种鲜活的个体,况且小学生正处在身心发展可塑性最强的年龄阶段，教师的教育智慧对学生发展的影响是极为深远的。世界上没有两片完全相似的树叶,更不会有两个完全同样的孩子。面对全班几十名学生，教师必须去关怀每一种学生，切忌以分数为唯一亮点妄自评价学生的好与差。不同的孩子有不同的背景,涉及她的遗传因素、家庭影响所带来的在智力、爱好、气质、性格等方面的个性体现，理解学生并以博大的人文情怀去尊重她们个性的独特性，在平常点点滴滴的教育行为中予以最适合她们的教育方略。关注每一种生命的独特性是我们履行育人使命的逻辑起点。

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