四年级语文上册六单元大单元设计童年生活

1、四年级语文上册六单元大单元设计童年生活课堂上，要和孩子们很好地对话，你设计的课一定要有思维的参与，一定要有思维方法的参与。有方法可依循，打开孩子的思维，用的就是批注的方法。所以，我认为我和孩子的对话，真正是从牛和鹅这节课开始的。后来我们研究的思辨性阅读的课，都涉及到孩子的思维。这个单元的主题，是致童年。所以学习这个单元，我们格外要站在儿童立场去理解儿童。一、单元整体分析这个单元的认为主题用了冰心的一句话：人文主题：包含着文学性阅读的特点，也包含这思辨性阅读的特点。梦中的真，真中的梦，这是真的吗？这是梦吗？而且回忆 的时候是含泪的微笑，也是辩证的。孩子们从小到大，他们接触道的关于童年主题的文章都是有趣好玩的角度。其实，人在成长的过程中，哪里是只是开心，只是玩？所以i从这个学期开始，学生对童年的认识就要更深一步了。童年生活中不光有微笑，还有眼泪。我们看第一个语文要素：学习用批注的方法阅读。我们去查一下，批注阅读方法的内涵。你会发现，那是相当的庞大。但是我们四年级第一次接触到批注的方法，我们不建议搞得太深了，我们只需要紧紧抓住交流平台，来剖析一下，交流平台里指出了什么？这样的几段话就清晰地告

2、诉了我们：批注阅读在哪里批？怎么批？批注的好处。我们在批注的过程中又初步的感受就很好了。第二条语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。我们单独看就觉得是很传统的，指向对内容的理解和情感体会。他对课文的理解就是提取关键信息，在这个课文里面，关键信息就是人物的动作语言神态。当他和批注放到一起的时候，就有了勾连，如果学生在批注的时候能够关注到这些信息，那是不是就有助于对文章的理解呢？第三条，把游戏的过程写清楚。既要和整个教材的把过程写清楚这个序列来联结。我们前面已经有了怎么把过程写清楚，所以教这个的时候不能单独看。我们要看孩子们已经掌握到了什么。把游戏过程写清楚，关联的还有童年的主题。在这个过程中，体会人物的心情。语文要素中包含着文学性阅读的特点，也包含着思辨性阅读的特点。那么我们来阶段总结一下，要落实本单元的语文要素，需要用符合文学性作品的阅读方式，也需要用符合思辨性思维的阅读方式。这两种方式是可以融合的。专家早就指出，这些学习任务群是有关联的相互渗透的，绝对不是孤立的。有时候在设计一堂课的时候，我们直到如果哪位老师把关联找得最好，那这个课就设计得最好。教材分析展开教材，我们呢

3、可以清晰地看到，牛和鹅这一课空白处，教材已经做了批注，后面两篇课文，教材留出了空白，但是没有批注，这就清晰地告诉我们：三篇文章第一篇是来做示范的，后面的跟着用。示范的关键在哪里呢？我们不能只停留在批注的内容，我们结合课后题去读，我们一读就会发现，教材非常想给大家示范的是要激活思维，想一想可以从哪些角度给文章做批注。文章中所有的批注内容，我们都要跳出来，站高一点去想是从哪些角度去批注。第二篇，默读课文在你不理解的地方做批注，第三篇，默读课文在你体会深的地方做批注。大家有没有发现，这些文章都是默读，默读指向的是人的内部语言体系，它能够帮助阅读者思考，自己与自己对话，在批注这样的单元教学中，老师一定要重视默读，我们一定要给足学生默读的时间。第二点，我们会发现，在你不理解的地方，和你体会比较深的地方，这样的提法本身都是指向课文内容的，但是我们在教学的过程中，千万就不要仅仅停留在内容上。即便用内容来做一个载体，我们也要知道，我们是要激活学生思维，从思维层面，从思考方法层面让学生从这课的学习迁移。三篇文章的第二题，指向的是心情。第二篇文章用了一个表格，第三篇文章用了复杂的句子。我们就会发现，这样的

4、题有两大特点：第一个，它和批注本身是有关联的。和提取信息是有关联的。可以说第二条语文要素的学习是建立在批注的基础上，又让学生明白了批注的好处。这是相互关联的。第二个特点，这道题从三篇课文中依次呈现的是提取信息的复杂性，第一篇只是勾画词语，第二篇就是长长的句子，这就是再进阶。所以这三篇呈现的下面的进阶：当然，我个人认为，不能因为教材呈现这样的梯度，就不敢越雷池半步，这个还是要具体情况具体分析。有了前面两道题的分析，我们不能忘了第三题。第三题就拓展出去了。第一篇换个角度看牛，增加对牛的认识，从内容上也可以增加学生对牛的理解。从方法上借用批注的方式，继续操练批注。第二篇课文结合生活经验说说我的演出窝囊吗？大家有没有发现，这道题就已经联系了本单元的口语交际“安慰”联系起来了。我们常常会去想很多的语境，其实文本语境，故事语境也是可以利用的。我们在这个语境中直接安慰这个孩子，在后面口语交际学习的时候，可以直接迁移的。第三篇课文联系生活经验，这是对生活启示的批注。当然我们也不能忘了，除了这些还有语文园地，体现的是语言文字积累和梳理。这些与本单元的习作也是有关系的。如果孩子可以跟着课文，学习心情的描绘

5、，这就是在习作中运用的。二、新课标相关的内容我觉得这些相关的学习任务群，我觉得都应该关注。现在我们来阶段总结：文学阅读与创意表达中，整体感知，联想想象是重要的学习方式。体会与理解建立在对语言文字的积累与梳理中，比如像小散文这样的阅读，我们不是就情感说情感，就内容说内容，所有的情感与体会都应该建立在对语言文字的积累与梳理当中。我们再来看思辨性阅读的要求。思辨性阅读的理性思维要建立在对教材全面了解的基础之上。你希望孩子建立理性思维，就需要他对整个材料有全面的了解。当然，理性思维还要建立在对语言文字的正确认识的基础之上，往往，我们的底层逻辑歪了，后面的推理就没有意思。有没有发现无论是文学性还是思辨性都需要整体感知，全面了解都需要对文字的把握和了解这恰恰就是语言文字的积累与梳理，就融合在我们这个元的学习当中。所以，我还是那句话：哪个老师能够在每个单元或者哪篇课文的设计中能够把不同的学习任务群融合得更好，发现他们的逻辑关联，这个课一定设计得更好。三、学习任务群设计情境要贴合孩子的心，走进孩子的内心。我们看看这三条，属于哪一个任务群。第二条单元总目标显然指向了批注，批注的方法。实际是单元两个语文要

6、素的综合。深入理解，深入体会，这个批注就是抓手，所以我觉得这个单元的两条语文要素真的非常有意思。第三条指向口语表达和书面表达。围绕这三条目标，我们设计了以下的学习任务群。每堂课都是围绕单元总目标，设定本堂课可操作的目标。只要是围绕核心知识，彼此之间有逻辑联系的学习任务，都可以成为一个任务群，而且要设计典型的学习活动。所以，从这个意义上讲，任务群可大可小。我们是建议，先有大的，他是一个蓝本。下面的课文都要依托这个蓝本进行。当我们建立一个单元的任务群后，你会发现好处，我们就可以整个的，把这个单元的自主学习提前，相当于给了学生一个学习地图，让他知道了解整个单元的学习，了解学习任务。有点像传统的预习，也可以组合，也可以分散。有时候不需要把学习想得那么一本正经，孩子们都可以读一读。了解我们这个单元要做什么接着，孩子们就可以借助我们提供的学习单，进行自学。字词的学习，孩子们已经四年级了，可以自主进行一些落实。只不过我们可以在课堂上做一些相应的检测，这样更落实。这样孩子们学习起来更轻松，老师在课堂上的时间也更充足。第二个板块，品味童年。学生通过自己学就能看到的，我们就不要再啰嗦，在这个板块里，学生通

7、过自己学，看不到的就需要我们去指导。所以，活动1就是学习批注。借助批注阅读与交流，；活动2就是练习批注，借助批注与图标；活动三继续练习批注，借助批注与重点句子。任务3，就是体会他人的心情。在这个过程中，我们知道，每个小孩子的内心都有很多脆弱、敏感，我们通过体会作者那颗心，就是教给孩子体会他人心情上安慰。我们在教学口语交际的时候，可能对安慰的方式特别在一，其实所有的安慰都建立在体会他人的心情基础上。而这一条是和品味童年联系在一起的，也和品味我们自己的童年，写出我们童年的欢笑与泪水是联系在一起的。我们可以将语文园地的内容融入到这里面来。在这个过程中，我们需要设计一些辅助的东西，比如设计预习单。这个预习单可以放在第一个板块，让这个学习更加自主。我们还可以将单元内容融入到这些板块当中。我们刚刚说到了语文园地的很多内容是很有意思的，或者是理解课文，或者是帮助作文都有提供帮助。千万不要学完了，再去学习。语文学习任务群，还有一个很大的特点就是将单元内容进行一个重置，这一点非常重要。我们首先来看预习单的设计内容。这个设计通常都是三个方面。首先是读的要求。这个读，读什么？有的时候是读词串，有的时候是读多音字，有的时候是还要多读课文，读几遍。边读边勾画，勾画什么？一定要指令清楚。有的老师会质疑：这个单元不就是要学习批注吗？让孩子们先勾画什么、其实，勾画是孩子们早就会的，边读边勾画是批注的一种形式，这是孩子们已知的。开课以后，就可以顺势而为，告诉孩子：原来批注并不陌生，我们早就在批注了，边读边勾画就是批注的一种形式。然后是梳理的要求。梳理生字，梳理词语，梳理词语与课文的关系。典型的语文学习活动中，很重要的一点就是梳理。然后就是概括的要求。在进入这堂课之前，孩子先进行一个概括。这对于他来讲，是不难的。接着我们再看语文园地的融入方式。交流平台在牛和鹅一文中就可以渗透一些了。交流平台的使用可以灵活一些。这本身就是写给孩子看的。识字加油站就可以放到任务里，让学生进行归类，非常自觉地建立起汉字的结构规律。再看这道题。经过这一梳理，就很清楚了。

《四年级语文上册六单元大单元设计童年生活》由会员g****z分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文上册六单元大单元设计童年生活》请在金锄头文库上搜索。