教师要深度研究课程与课堂

1、教师要深度研究课程与课堂一、课程建设是教学的前端和核心（一）构建五育并举融合育人的多元发展课程体系1.基础课程（国家课程）严格按照国家和省课程方案和课程标准开设课程，五育并举，五育融合，同时根据学校实际情况，积极探索国家课程的校本化，以适应本校的教育教学情况。2.拓展课程（校本课程）（1）学科类拓展课程：立足各自学科实际，开展学科类的拓展课程，比如鲁迅研究、诗歌创作漫谈、典籍里的汉服、数学与经济、吃货的生物学修养（2）社团活动：在学校政教处、团委、学生会领导下，探索成立文学社、英语角、志愿者团队、辩论社、无人机社、动漫社等，尊重学生的个性化成长，展示学生的多方面才华，发展学生的综合素质；（3）实践活动：在精心准备、科学论证、规范上报的前提下，探索开展两孟修学游、清明节扫墓、学雷锋等各类社会实践活动；（4）生涯规划课程：从高一开始积极开设生涯规划课程，通过主题班会、邀请相关职业的家长到校、专家讲座等形式，开展职业体验、性格测试、志愿填报模拟等活动；（5）心理健康课程：按照上级规定，每周开设心理健康课程，同时结合各年级学生实际，开展心理健康筛查、进行一对一心理疏导等。3.特色课程（校本课程

2、）地方特色、学校特色，如孟子文化研究、野店遗址考古、峄山地貌、书法艺术、健美操、太极拳、传统礼仪、小语种教学（二）打造因材施教理念下精准帮扶的拓展大课堂1.把握高中升学的多途径普通升学：普通高考 综合评价 强基计划 定向招生 保送；艺考：美术、音乐、舞蹈、文管、书法、健美操、体育舞蹈、空乘、模特、高水平艺术团；体育：普体、高水平体育；军事公安：空军、民航、士官生、军校；公费生：公费师范生 公费医学生 公费农学生； 其他：中外合作 港澳招生 高职综评、民族班。2.开设普通高考类临界生辅导课程（1）精准定位临界生群体。包括尖端类临界、特招类临界、录取线临界、一段线临界。（2）精心设计各类临界生辅导课程。课程要有针对性，是对日常授课的有效补充、有效提升，实现临界生辅导老师与任课教师的有效衔接。（3）科学设计临界生辅导的时间地点。根据实际情况，利用部分自习课、周末时间，采取单独编班、混合编班等形式进行辅导。（4）科学设计临界生以及临界生辅导教师的评价方式。3.开设艺术类拓展课程美术类拓展课程、音乐类拓展课程、书法类拓展课程、体育舞蹈类拓展课程。4.开设体育类拓展课程普通体育高考课程、健美操课程

3、。5.开设航空航天类拓展课程空军招飞、民航招飞。6.开设强基计划、综合评价招生类拓展课程知名高校强基培训，本科类高校综评招生培训，高职类综评招生的宣传。7.开设小语种类拓展课程日语类、俄语类。8.开设实践活动类拓展课程孟子修学游，社团类活动，长跑拉力、远足，文化艺术科技体育节。二、课堂教学是教与学的主阵地高效课堂无定法，只要高效皆是妙法。（一）何为高效立足学科核心素养。符合学业质量标准。有合适的课堂容量。有学生的高强度用脑思考：不能仅仅停留在低强度用脑的听讲、记录、观看等输入层面，更重要的是涉及到知识输出的质疑、讨论、发言、练习、考试、教授别人等高强度用脑层面，学生充分参与课堂各个环节，避免无效低效的讨论，参与有思维含量的讨论，要充分表达，表达要简洁、规范、流畅。符合新高考要求：国家政策的要求，高校选拔人才的要求，高中教育必须符合高校对人才的要求，不是高中教师教什么高考考什么，而是高校如何选拔人才我们怎么教。比如试题难度的增大，立德树人的落地，解决问题能力的要求等。（二）构建立足学科素养的任务驱动式教学模式1.教学的“六为主”：教师为主导；学生为主体；素养为主根；任务为主线；能力为主攻

4、；激情为主调。2.教学的基本载体：导学案，学习任务单（三案一体化）3.教学的基本课型：新授课、复习课、讲评课4.教学的基本目标：掌握知识（狠抓基础）发展能力提升素养（素养导向、价值引领）5.课堂四不讲：没有充分准备的课不讲；可讲可不讲的内容不讲；多数同学懂得知识不讲；不能讲的闲话杂话不讲6.教学的六个基本环节（1）预（预习自学）：根据预习案，课前积累基础知识，完成相关题目的课前作答；（2）导（教师引导）：根据导学案，明确目标，以精心设计的学习任务单推进课堂，引领学生思考、研究；（3）研（合作探究）：对学习清单上的内容，需要独立思考的学生个人独立研究，有讨论价值的进行小组讨论研究；（4）展（交流汇报）：在充分研究基础上，学生大胆表达、规范表达、充分表达，展示成果，暴露问题；（5）教（精讲提升）：根据学生展示情况特别是暴露的问题，教师及时引领、纠正、拔高、提升；（6）达（当堂达成）：在透彻掌握后，以课堂练习（题案）的方式检测学生答题情况，巩固知识，形成能力。7.新授课的课堂五步教学法（1）创设情境，明确任务。根据课题内容和特点，通过联系现实、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情

5、景，导入研究课题，调动学生学习欲望，明确学习任务单。（2）学案导学，自主学习。学生自主探究学案内容，整理重点和难点；主动地发现问题、解决问题；个人解决不了的小组讨论；小组解决不了的提交给老师；教师巡视，适时点拨。（3）展示交流、点拨提升。学生展示成果，提出问题，教师适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，实现提出问题、解决问题的能力提升。（4）当堂巩固、课堂总结。引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。（5）达标检测、布置作业。根据题案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。8.复习课的课堂五步教学法（1）问题驱动、自主学习。根据学科素养要求及教学具体任务，设计自主学习清单式学案，学生自主完成相关提纲和习题，掌握主干知识和规律。（2）重点难点、合作探究。对难点疑点，实行小组合作学习，通过合作学习，掌握重点，理解难点，消除疑点；对合作学习后依然难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师提出。（3）知识梳理、点拨归纳。教师针对学生提出的重难点，对突出问题、重点知识归类、讲解、归纳、总结，引导学生梳理知识点，构建知识网络。（4）典例评析、深化提高。出示有针对

6、性的例题（高考题）和探究性问题。学生独立完成，展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。（5）变式巩固、拓展完善。选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的，教师巡视、评析、强调和拓展，引导学生反思总结，前挂后联，完善知识体系。9.讲评课的课堂五步教学法（1）错题统计、明确错因。网上阅卷的充分利用网络大数据，线下批阅的充分利用好作业批改，对每一个题目和作答情况进行统计、分析，对一些典型错误要查明原因，归类集中，抓住重点，分清主次，确定授课目标。（2）自主纠错、二次思考。留出充足的时间，让学生分析自己答题的成功之处和不足之处，对出错的题目进行深度思考，在第一次答题的基础上，根据得分情况，学生对错题或得分偏低的题目进行二次思考，之后再核对答案、规范纠错，从而实现积累知识，提升能力的目的。（3）暴露问题、质疑问难。学生在自我纠错基础上，提出依然存在的困惑，困惑主要包括考查知识的范围、考查的能力层次，理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法等。（4）重点点拨、方法指导。对学生提出的比较集中的问题，教师从命题意图、设题策略、解题方法、规范表达，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，让学生透彻理解，夯实基础，提升思维。（5）变式训练、巩固达标。在纠错、理解基础上，设置矫正练习题，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。（三）如何高效听课1.任务清单，由听讲内容到做任务，提高分析、理解、思考、解决问题能力；2.六感官听课法：耳、眼、口、手、脑、腿。3.以高考试题为起点思考教学的有效性，我们的教学最终落实到试卷的得分。

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