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为什么目标和成功标准确定是单元教学设计最重要的事情

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1、为什么目标和成功标准确定是单元教学设计最重要的事情JOhn hartie 可见的学习研究中一针见血的支出，目标设定合理和成功标准有效是所有的教学设计中最核心的部分。没有之一义务教育新课程方案提出的“教学评”一致性要求，需要教师在教学设计与实施中，运用类似“SOLO分类评价法”等评价理论与技术，不断对照课程标准与教材要求的“应知应会”和学生实际的“已知已会”中寻求平衡，以教学目标与成功标准的设定为基础，不仅是教师自己能在教学中不断评价反馈“教到什么程度”，更要帮助学生不断评估自己“学到什么程度”，下一步“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。实际的教学需要教师发挥自己的教学智慧，根据课程标准的目标要求和教材的内容联系学生的具体情况，同事根据教师个人的教学理解处理教材（选择、分割、取舍、替换、整合等）。这背后是教师的个人知识（学科知识、教学理论知识等）使然。从操作层面讲，“SOLO评价理论”在课堂上的运用大概可以通过下列活动进行：1. 师生共同讨论、共同选择评价标准或评分规则。鉴于学生们一下子不可能理解如何制定“成功标准”，以及如何制定评分规则，我主张这个环节在初始阶段由教师主导，可以采取等

2、级制而非赋分制，这样学生操作起来可以简单一点、方便一些。2. 最好采用圆桌会议模式（也可以理解为小组学习活动形式），帮助学生更好地陈述、给出并接受反馈、进行互评和自评。但考虑节省教学时间也可以采取全班形式，鉴于借班上课带有表演性质，我一般采取全班形式。3. 陈述者对照来自同学和老师的反馈，反思自己的陈述，思考并纠正自己的下一步努力的方向。这一点在课堂上是无论如何不能省的，否则就失去了反馈的意义了。因为反馈的意义在帮助陈述者知道自己目前在哪里，下一步将去哪里以及怎样去。陈述者陈述自己的反思就是在思考自我评估和同伴评估结果之间的差距，同时也要思考自己下一步怎么做。4. 教师在学生反馈（包括自我反馈）的同时及时地予以提问、提示等（即理论上说的提供支架）以促进学生的进一步思考。如果有必要，可以多要求几位学生包括陈述者重复自己的反馈重复。5. 要求学生根据反馈意见调整自己的陈述，完成相关作业或者重说一遍。要落实这一个个的环节关键在教师的观念：哪来那么多时间？是的，有效教学实施“教学评”一致性要求，需要的是时间、是耐心，总有个过程。难度在于：我们的老师、家长，会不会制订“小目标”？话，说起来不难，

3、但要做好，还真不易！就说老师吧。一个“好的小目标”，要与“大目标”有关联，能最终将孩子们引向“大目标”，这就需要老师熟悉“大目标”的要求、熟悉“走向大目标”应有的步骤和路径，否则，“编制出来的小目标”，就有可能是“别的什么目标”了。一个“好的小目标”，更重要的，还是要从“精准学情分析”出发。这个“学情”，不是大而化之的几条我们平时看到的不少往往是“通用”的多，有的“学情分析”，无论在甲班还是乙班、无论是学生A还是学生B、无论是哪一门课程，都可通用这种“学情分析”，对于“小目标”，不能说一点用都没有，但实在是很难真正起到作用。其实，笼统地讲：要将“大目标拆分成小目标”，已经很少有人反对。但关键还是在于：如何分？套用之前的讨论：或许就需要“模式”来帮忙1.“循证教学”理论体系中提及的SOLO分类系统：从认知角度对认知维度升级序列做了分类、观测。哈蒂在可见的学习（教师版）中，并未涉及几乎无法观测、评价的前结构，个人认为是始终克制的科学态度。2.可见的学习（教师版）强调了旧有教学设计中几乎默认无需“教”（或者特意“学”）的部分，类似于将所谓三维目标中的“人生态度、价值观”维度的书面目标具体落实为对具体学生真切、诚恳地关注（尽管单一书面测评无法观测到这部分元认知层面的影响，但这确是学校教育存在的基础社会价值之一了解学生先前学业成就，不仅指识别学生的认知表现，还包括知晓他们的思维方式和思维水平，心理韧性以及其他自我属性(例如信心、对待失败和成功的反应）的观点。

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