解读04 学科核心素养与课程目标

1、学科核心素养与课程目标一、学科核心素养与2003实验稿相比，增加了学科核心素养的内容（下附华东师范大学课程教学研究所所长、教授崔 允漷对学科核心素养解读），突出强调通过学习，促进学生形成正确的历史价值观，形成学习和探究历史应 具有的人文追求，树立对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感和追求国家富强、人民幸福的情感。 为什么要凝练学科素养长期以来，宏观育人目标是明确的，即培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，但是中观 的学科育人目标比较笼统，造成了在微观的教学目标中只关注知识学习，容易形成知识学习与学科育人功 能的割裂，导致宏观育人目标、中观学科育人目标和微观课堂教学目标有机联系不够。针对这一现象，教 育部委托有关高校研究提出了跨学科的中国学生发展核心素养，把党的教育方针具体化、细化，结合学科 的特点，将中国学生发展核心素养转化为学科育人目标，即学科核心素养。学科素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具俐匕是学生学习一门学科（或特定学习领域） 之后形成的,具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现，中国基础教育正在近入核心素养的 新时代,核心素养是课程标准研制（设计）

2、的DNA,是贯穿课程标准修订的一报红线，也是课程实施和教 学改革的总纲和方向。伴随看新课标的颁布与实施，一场以核心素养为导向的教学变革将全面展开。（福建 坤散大学甄强余文点）核心素养概念和命题的提出具有重要的认识论的意义和价值，它意味着教育思维方式的转型，可以说， 核心素养导向的课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建。它是对为谁培养 人”“培养什么人”、“如何培养人”这一教育根本问题的时代回应。（福建师范大学教授余文森）历史学科核心素养具体提炼依据对历史进行认识要通过唯物史观对1的史事全面富观进;唯物史现要将所认识的史W于具 怵的时空条忤下进行署察史料实证.，依据可酎舵史料作为证任何历史阚睡瞬邕着一 定的愉值翔断和人文师所有历咬述在本后上都 是一种对过却情的解释历史解释家国情怀建构正确的历史认识落实立德树人的任务2017年版历史学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品 格和关键能力。学科#网历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是 诸素养得以达成的理论保证

3、；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途 径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素 养的培育，达到立德树人的要求。1. 唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观 和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能 对历史有全面、客观的认识。2. 时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能 对史事有准确的理解。3. 史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视 史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。4. 历史解释历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有

4、历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人 们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辨证、客观地理解历史事物， 不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。5. 家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的 高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和 人类社会的进步为使命。历史5大核心素养之间关联五个核心素养是一个相互联系的整体。核心理论（唯物史观）核心思维（时空观念）核心方法（史料实证）核心能力（历史解释）核心价值观（家国情怀）唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必 备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法; 历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方 法等方面发展水平的主要指标；家国情

5、怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要 体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。学科网历史学科核心素养与其他学科的关联历史学科素养跨学科表现唯物史观可以关联思想政治学科。时空观念可以关联地理学科。史料实证可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）、信息技术等学科。历史解释可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）等学科。家国情怀可以关联思想政治、语文等学科。历史学科核心素养水平划分水平素养1.唯物史观水平1能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。水平2水平3能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。水平4水平素养2.时空观念水平1能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时 能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相 关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的 重要性。水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史

6、事加以概括和说明。水平4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当 的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。水平素养3.史料实证水平1能够区分史料的不同类型，在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关 的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。水平2能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事 与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。水平3在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的 问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。水平4能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料； 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。水平素养4.历史解释水平1能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同； 能够对所学内容中的历史结论加以分析。水平2能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己

7、的解释； 能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。水平3能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。水平4在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的 解释。水平素养5.家国情怀水平1能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文 化，具有对祖国和人民的深情大爱；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。水平2水平3能够把握中华民族多兀一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、 人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客 观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起 来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。水平4聚焦落实立德树人，凝练学科核心素养2018-01-16来源：教育部华东师范大学课程教学研究所所长、教授崔允漷立德树人是教育的根本任务。课程作为教育的专业实践，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载 体，集

8、中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。 为了把落实立德树人根本任务与学科课程教学建立内在的联系，破解教育目的与课程教学的两张皮”难题， 明晰学科育人、课程育人的具体路径，此次普通高中课程标准修订在经过持续的对话与广泛的讨论之后， 每一门学科都凝练了学科核心素养，这是我国中小学课程标准研制的一次重大突破。核心素养是当今世界各国课程改革的风向标.主基调。世纪之交，自从经济合作与发展组织(OECD) 提出核心素养之后一石激起千重礼 欧盟、联合国教科文组织、世界经济论坛等国际组织以及美国、 英国、法国、日本、澳大利亚、新加坡、韩国、芬兰、颖西兰等国者喧称自己的彩心素养二并依此倡导课 程曲革，以回应如何培养能够在复杂多变的未来社会荻得个人成功、促沮社会进步的时代新人在泣样的 形势下，我国也在W014年启动了学生发展核心素养项目，经过专家团队的努力,建构了三个维度、六个素 养、18个基本要点的中国学生发展核心素养框架.核心素养的提出，标志着课程改革为了回对信息化、全 球化与知识经济社会对人才培养需求的变化而卖现的一次华丽转身,即从对内容的关注转向对

9、学习结果的 关注，M对教材.标准的关注转向对为谁培养人.培养什么人、怎样培养人的关注。核心素养是完整的育人目标体系。从抽象到具体，它可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育 人目标，底层是课堂教学目标，这三层自上而下不断具体化，自下而上不断抽象化，构成了课程育人的完 整框架，也体现了课程育人的复杂性与专业性。国际上关于核心素养的文献表明，大多数核心素养涉及的 是顶层的教育目的，主要涉及培养什么样的人”的问题，这是延续教育(课程)标准研制的传统所致，鲜有 涉及“怎样培养人”的问题。在我国，在教育目的层面，长期以来已经达成了基本的共识，即“培养德智体美 全面发展的社会主义建设者和接班人”。基于我国的中小学教育传统与国情，我们遇到的最大挑战是“怎样培 养人”“为谁培养人”的问题，即学科课程育人的问题，也就是说，如何通过一门一门学科贯彻党的教育方针、 落实立德树人根本任务的问题。学科核心素养就是对这一重大问题的有力回应，揭示了学科育人的价值观 念。学科&网学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特 贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关 键能力。由于学科不同，经过研究论证，各学科凝练的学科核心素养也有差异，最少的3个，最多的有6 个，如地理学科核心素养有4个，即区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观；历史学科核心素养 有5个，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在同一学科中，尽管为了可表述、可 操作、可测评，而把学科核心素养分开来表述了3-6个，但我们应该把它理解为一个整体，核心素养是通过 整体发挥作用的，需要从整体上去把握它。每个学科

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