九年一贯课程课务安排之研究以国小仁类学校为例

1、九年一貫課程課務安排之研究以國小仁類學校為例三春國小 林忠正、廖慧珍、林玉芳中文摘要本研究旨在探討國民小學仁類學校九年一貫課務安排之研究，藉以了解：一、分析排課的流程。二、探討排課過程中常遇到的問題與學校的解決之道。三、探討排課業務進行時常面臨的衝突情況。四、探討教學組長在排課過程中的感受。五、了解組長應如何處理棘手的問題。採用焦點團體訪談法、訪問法，訪問五位教學組長、主任。研究結果發現：一、排課的流程為分為計算教師任課節數、決定減課部分、決定教師任課內容、 進行課表安排四階段，各校的做法不太相同，因學校的生態環境與校長性格 而有所不同。二、學校內減課的方式有 ：校長決定、 主任組長商議決定； 輪流；配合行政減課； 提出計畫、重點發展；以及便於行事五種減課方式。三、決定授課科目的方式由的有六種：校長或行政 （主任或組長 ） 決定；尊重教師 選擇；因循傳統，以不變應萬變；先決定特色課程，再決定其他科任課程； 專業考量；順從部分老師的堅持。四、學校人事的決定會影響排課甚鉅，排課前必須等到人事安排完成後進行。五、仁類學校的教學組長，通常排出科任教師課表，導師部分讓老師自行安排。六、學效衝突可

2、分為四類：資源不均的衝突；制度的衝突；觀念的衝突；自身利 益的衝突七、教學組長都有難為無能為力的感受，因現實無法滿足，很難做到每個人都滿 意；常常夾在中間裡外不是人；加上政策的不確定性，更徒增困擾，深感無 奈！八、組長應該衡量學校的情況、生態等各方面，以公開透明、給老師選擇機會、 順從上意等方式，選擇適當的解決之道。關鍵字：九年一貫課程、課務安排、排課、國民小學第一章 緒論第一節 研究背景與動機一、研究背景2002 年五月，得知將接下學年教學組長職務，並且要馬上進行排課準備， 原為暑假業務，但校長基於尊重教師自主權，希望由擔任該科教師選用適合自己 的教科書，而教科書必須在暑假前就跟縣府報人數以利縣府議價作業，在選書與 排課順序相反情況下，必須馬上進行下學年度排課事宜。另一方面，既然要先排 每位教師教授科目，一定要先確認學校人事安排，不同職務有不同授課分鐘數， 才能依每人授課數進行排課。在人事安排、排課表、選下學期教科書順序倒置情 況下，增加排課業務困難。雖有現任教學組長鼎力相助，但下學年的人事尚未明確，學校教師又各有需 求，如：排定一天下午讓整學年級任教師沒有課，以方便進行教師專業對談

3、或討 論學校本位課程 ；進修教師，必須在固定某天不能排課 。對於教學事務生疏的我， 毫無頭緒，完全不知如何思考，就這樣一次有一次，在電腦.發呆。事情絕對不會發呆而解決，排了一次又一次，與主任和前教學組長討論一回又一回，仍跟不上人事變化的腳步，剛排定的課表又因為人事的變化再 來一次。經過近十次努力，才敲定每人的授課內容，暑假還沒開始，我就有快崩 潰了，但對於排課業務，這只是開始。誠如大家對教改的批評： 教改像月亮，初一十五不一樣。在這充滿不確 定的年代，教育政策總是讓人摸不著，不到最後沒有定案，如支援教師政策的不 確定性等。面對一張張排課表，此浩大工程，身為教學組長新手的我，實不知如 何是好。所幸學校教務主任與實習教師全力協助，歷經三次失敗，終於在第四次勉強排好了，早也精疲力竭。所以筆者以排課為主題，針對本校狀況，進行 分析，希望藉此找出一套適合本校的排課方式，並將經驗分享，希望對相關人員 能有所助益。第二節 研究目的 傳統上，國內中小學生的課業負擔過重與國民教育教師授課時數過多，一直 是各界所共同詬病的嚴重問題 ，九年一貫課程實施的主要特色之一即在降低各中 小學的上課時數，藉以減輕學生

4、與教師的負擔，增加教師的備課時間，以加強教 師教學精采度，吸引學生主動學習，培養學生在新世紀所需要的關鍵能力。然而，不管是八二年版、八五年實施的新課程抑或八十九年九年一貫課程改 革，教師排課始終是各校爭議的焦點 ，也是課程改革得否順利推行的關鍵 。因此， 不管是大、中、小型學校，也不論是都市、偏遠學校，發展一套能兼具教師公平 負擔、展現專長教學與學生學習績效的排課運作模式，是每一所學校必須共同面 對的問題。研究小組希冀透過此次研究能找出一些排課的基本原則 ，作為其他教學組長 的參考原則。本研究目的為：一、分析排課的流程。二、探討排課過程中常遇到的問題與學校的解決之道。三、探討排課業務進行時常面臨的衝突情況。四、探討教學組長在排課過程中的感受。五、了解組長應如何處理排課業務所面臨的問題。第三節 待答問題本研究目的如上所云，本研究擬定待答問題為：一、排課的流程為何？二、排課過程中常遇到的問題與學校的解決之道為何？三、排課業務進行時常面臨的衝突情況有哪些？四、教學組長在排課過程中的感受如何？五、組長應如何處理排課業務所面臨的棘手的問題？第四節 名詞釋義本研究相關名詞釋義如下：一、國小：我國現

5、行學制中，九年國民義務教育前六年的教育階段。二、仁類學校：依據彰化縣政府教育局之規定，仁類學校為班級數在十三班以 上，二十四班以下的學校。三、排課：或稱課務安排，每學年由教學組承辦，負責編製全校師生所用的課表之業務。四、對象：(1) 影響關係人：一般學校教師。(2) 客觀第三者：遴選其他學校擔任三年以上的教學組長。#第二章 文獻探討我國有關課程安排的文獻較為缺乏，僅有原則性的規範及相關的公文規定。 因此研究小組僅就課程安排的原則、課程安排的目的、課程安排的方法與發展歷 程、課程安排注意事項以及課程安排實例加以探討。第一節 課程安排的原則依據教育部九年一貫課程綱要國小排課秘笈中建議 （ 教育部，1993），國小排 課應注意的原則有：專業授課原則、民主參與原則、預先規劃原則、現況需求原 則、彈性多元原則與以學生為中心的原則。一、專業授課原則：（ 一 ） 課程安排應專才專用，充分顧及教師專長。（ 二 ） 課程安排應附配課總表，註明學校師資結構與任課表 。（ 三 ） 避免為配課而配課、為合科而合科，例如：為配課忽略教師專長影響學 生受教權益。（ 四 ） 避免各學習領域教師比例與學習節數比例失衡

6、，持續擴大。二、民主參與原則：各領域實施合科教學或分科協同教學及配課方式 ，宜尊重各學習領域課程小 組意見，提課程發展委員會決議通過。三、預先規劃原則：課程發展委員會需先確立學校本位課程方向與內涵。 在五月底以前，確認 級任與科任教師的任教領域，做好師資分析。而在六月底以前，初步規劃學生活 動行事或領域共同時間 。此外，有必要分析九十三至九十五年近三年的師資需求四、現況需求原則：配合現有師資結構，考量學校現況、領域學習節數、教師負擔、學生與家長 需求、縣市政府教師授課節數規定規劃。五、彈性多元原則：除了固定的週課表外，為因應九年一貫課程實施的學年需求，便於辦理學年 活動、班群活動，部分學校會彈性調整課表。以自然與生活科技及藝術與人文、 資訊領域為例，因應上課需求 ，部分學校已實施彈性課表 ，採取隔週輪排的方式。六、以學生為中心教務處在了解各單位之需求，邀請行政部分的課發委員，跳脫教師本位的立 場，以現有師資現況，擬定對學生最有利的方案，讓學生能平均享有各領域教師 專長之專業教學，以保障學生受教權益，於課程發展委員會中說明，爭取全體委 員的認同（葉瑞芬、陳秋月， 2004）。第二節 課程

7、安排的目的若沒有作業零缺失的課程安排發展系統之基礎 ，則學校之課程計畫與教學 活動、甚或是學校之經營管理，皆將窒礙難行、無以為續，也將影響學校的正 常營運與正常教學（翁慶才、張允明、彭連煥、洪武宗， 2004）。因此課程安排目的是為了發揮教師專業，秉持勞逸均衡公平原則，兼顧教 師教師專業自主與學生受教權益，提高行政效能與教育品質。故以課程安排的目標而言，是為了建立一個合法、合理、合情並為全體共 同遵守的工作分配制度。並以團體目標為導向並兼顧教師專業自主為原則，期 使教師能專才專用，適才適所及確保學生受教權益。第三節 課程安排的方法與發展歷程一般而言，課程安排的方法大致上是會先訂出教師任課節數與內容，決定排 課的原則；接著排定各班週課表，最後交教務處、校長定案後實施。葉瑞芬等認 為排課的發展流程如下（葉瑞芬、陳秋月， 2004）：一、學習領域節數分析：由各領域討論各年級所需之領域節數，送交課程發展委 員會協調各年級領域節數。二、師資結構分析：由教務處進行分析。三、分析教育行政機關教師授課節數規定。四、學校本位課程發展內涵及方向：由課程發展委員會討論決定。五、課務編排小組成立：由教務主任召

8、集成立。六、決定各班群、級任、科任授課時數：由課程發展委員會討論決定。七、編餘節數（賸餘）規畫：由課務編排小組協調，送課程發展委員會定案。八、教師任班及任課意願調查，由課務編排小組協調，送課程發展委員會定案。九、教師配課領域或年級之規畫方案：課務編排小組協調，送課程發展委員會定 案。十、確立科任教師授課課表。十一、完成各班課表。十二、完成學校總課表。十三、檢討課表之適切性。而排課的發展流程如圖2-1 :圖2-1排課發展流程圖（引自李坤崇，93）第四節 課程安排注意事項在課程安排時必須注意許多原則如下（引自李坤崇，93）:、考量各學習領域課程的特性：（一）偏重思考或記憶的學習領域課程（如語文、數學領域，則儘量排在上午時（二）需要較長時間進行討論、實驗或實作之領域學科 （ 如自然及藝術與人文 ） ， 以連續二節上課較好。儘量不要跨越課間活動時間。（三）健體領域較不適合排在接近中午用餐時間，如早上最後一節、及下午第一兰田課。（四）語文領域進行書法課程時，不宜排在體育課之後。（五）同一領域，除連排外，不宜重複排在同一天。二、優先考量學校場地使用狀況：（ 一） 礙於專科教室空間不足，學校宜先排定

9、專科教室的使用課表（ 自然、音樂、電腦）。（二）避免相關場地 （如：球場、運動場、電腦教室、音樂教室 . 等）使用發生衝突，宜事先協調場地，或建立場地使用規則。三、級任教師課程安排原則：（ 一 ） 第一節及最後一節盡量由級任教師任課，方便導師進行生活教育指導。（ 二 ） 讓級任老師每天皆有空堂備課。四、科任教師課程安排原則：（ 一 ） 科任教師如擔任同一年級同一科目時，盡量排在同一天。（ 二 ） 科任教師授課年級及科目單純化。五、兼任行政職務教師原則：空堂盡量集中，以利兼任行政業務之推展。六、發展學校本位課程課程安排原則：（ 一 ） 發展學校特色課程，可充分融入各學習領域，或善用彈性學習節數，排 整個上午或下午，便於學校特色課程推展。（ 二 ） 全校班週會、社團、課程發展委員會會議時間、領域對話時間、及學年 對話時間，宜事先排定。另外，對於學習節數的規定，彰化縣政府曾發函說明有關國民小學教師每 週授課分鐘數 （90 彰府教學自第 082143號函修正 ） ，依此公文，十九至二十四 班的主任每週授課時數為二百四十分鐘至二百八十分鐘，也就是六至七節課； 組長為六百四十分鐘至六百八十分鐘 ；級任及科任教師為八百八十分鐘至九百 八十分鐘，也就是二十二節至二十二點五節。另其備註以下四點：（ 一 ） 組長以科任教師兼任為原則，如另有規定得由級任教師兼任之，若組長 係由級任教師兼任者，期每週授課分鐘數以級任教師授課標準，並酌減 八十至一百六十分鐘，也就是二至四節課。（ 二 ） 教師兼任會計、人事、營養午餐主辦人員，每週授課時數，在三十六班 以下者得比照組長 ，再三十七班以上者得比照主任之授課分鐘數標準辦 理。（ 三 ） 依照彰化

《九年一贯课程课务安排之研究以国小仁类学校为例》由会员m****分享，可在线阅读，更多相关《九年一贯课程课务安排之研究以国小仁类学校为例》请在金锄头文库上搜索。