滨城区一小“三段式生本高效课堂”模式研发情况介绍

1、打造生本高效课堂 让学生成为学习的主人 “三段式生本高效课堂”模式研发情况介绍滨城区第一小学一、研发背景多年来，滨城区第一小学一直坚持以校为本，走特色化校本研究之路。2008年起，就开始引入“自主学习单”，构建以生为本的高效课堂。2014年4月，我校加入“读写诵一体化”语文课程整合项目联盟，在宗守咏主任指导下开始语文课程整合探索，在“大单元主题教学”框架下，构建语文“三段式生本高效课堂”教学模式。该模式主要想解决三个问题：1.以学生发展为本，确立学生的主体地位，彻底转变教学方式，还给学生课堂学习的自主权。传统语文课堂过分强调“教师主导”，学生只能被动参与。新课程强调转变学习方式，但受制于传统课堂观念束缚，学生自主发展的权益始终得不到充分尊重，自主学习、小组合作流于形式。要彻底转变学生学习方式，就要痛下决心，首先在教学流程上动大手术，挤出时间放手指导学生自主学习、互助共享、反思提高。2.根据语文学科特点，以本体性内容为主线组织教学，强化语文学习方法策略的迁移运用，着力培养语文能力习惯，把内容繁琐讲析挤出课堂，努力扩大课堂读写训练量，提高语文课堂教学效率。2011版新课标明确指出：“语文课

2、程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而传统语文课堂往往以课文思想内容理解为主线组织教学，语言文字运用的实践训练被忽视，以致影响语文工具性和人文性的有机统一。我们构建“三段式生本高效课堂”，就是要从教学流程上突出“迁移运用”，把语文知识、能力、习惯培养落到实处。3.引入“读写诵一体化”大单元主题教学的理念，以语文帮配套教材为依托，整合课程资源，解决经典诵读、课内外阅读、习作练笔相互脱节的问题。大单元主题教学，是“读写诵一体化”语文课程整合项目的主要成果。它的核心思想，就是以人教版单元主题为主线，紧扣单元训练目标重点，整合课内外教学资源，整体规划单元教学内容，通过单元导读、以文带文、读写联动等课型，分步落实单元教学目标。我们构建“三段式生本高效课堂”模式，就是要在我校多年生本高效课堂研究成果的主干上，嫁接“读写诵一体化”大单元主题教学的思路策略，通过单元导读、以文带文、读写联动等多种课型的单元组合，实现读、写、诵的有机整合，使经典诵读与课内读写训练融为一体，滋养学生的生命，促进学生语文素养的综合发展。二、核心理念与基本流程我们理解的“三段式生本高效课堂”，就是以学生的素养发展和

3、生命成长为本，通过“自主学习互助共享迁移运用”三段教学流程，指导学生扎实高效地自主合作学习的课堂。其最终目的，是提高课堂训练效率，指导学生学会学习，为学生终身可持续发展奠定基础。1.两大核心理念（1）以生为本。就教学而言，以生为本就是要“以促进学生素养发展和生命成长为本”。教师的教学设计、教学策略，要真真切切地为学生素养发展和生命成长服务。它有两层含义：一是选择教学内容、确定教学目标，要真正从学生实际出发，充分尊重学生的发展需求，以课程标准目标要求为指导，合理确定起点和目标。二是教学活动的设计与组织，要真正从有利于学生终身可持续发展出发，充分尊重学生的自主发展权，放手指导学生自主学习、互助合作，把教会学生学习作为核心目标。这就要处理好当前学习内容和长远发展的关系，以当前学习内容为凭借，着力培养学生自主学习、合作互助的意识能力与习惯。（2）扎实高效。所谓扎实高效，就是在一定的课堂时间内尽量扩大听说读写训练量，力求扎扎实实，实现语文训练质与量的统一。这就要处理好课堂“绝对容量”（如阅读量、习作量）与“相对容量”（如同一篇课文中读写训练的深度、广度）的关系，即注重量的积累，又注重质的提高，努

4、力提高听说读写的训练实效。2.三段教学流程“三段式生本高效课堂”模式包括“自主学习互助共享迁移运用”三段流程。其模式图如下：互助共享迁移运用移学习七次“走搭石”场景描写的方法，马上对接读写联动，进行路对自主学习（1）“自主学习”，即学生自主规划设计学习活动，自主实践尝试、探索感悟，自主监控学习进程，自主反思学习过程、梳理学习成果、总结经验得失，以感悟学法、迁移运用为主线，培养自主学习的意识、能力与习惯。（2）“互助共享”，即在自主学习学有所获、学有所思、学有所疑的情况下，通过同位之间、小组内部、小组与小组之间、师生之间的互助合作，共同交流信息，分享收获，启发创想，拓展思路，取长补短，提升感悟层次，培养能力习惯。（3）“迁移运用”，即学生通过拓展阅读、随堂练笔等活动，迁移运用刚刚感悟的方法策略，促进内化吸收，形成能力、习惯。“自主学习互助共享迁移运用”是“三段式生本高效课堂”教学模式的纵向流程，三个环节前后贯通、循环往复、螺旋上升，以语文本体性内容学习为主线，以方法策略的迁移运用为主要抓手，将自主学习、互助共享融为一体，最终实现教会学生自主合作学习、促进其语文素养综合发展的目标。“三段式

5、生本高效课堂”模式是语文课堂的基本模式。以这一基本模式为基础，我们还将根据单元导读、整体识字、以文带文、读写联动等课型的任务特点，衍生出各种教学变式，以提高模式的针对性和适应性，避免僵化机械。三、操作策略1.自主学习。“自主学习”是三段式的第一板块，也是三段式流程的起点。“自主学习”主要有两种方式：一是学生个人自主学习；二是学生小组自主学习。例如：搭石一课第一课时，学生根据自主学习单中“自学导航”的提示，“自己读课文，划出描写“看得见的风景美”“看不见的人物心灵美”的语句段落，圈出关键词语反复品读，说说从这些词语中体会到什么。”用的便是第一种方式。搭石第二课时一上课，学生以小组为单位合作读课文，“找出一处写得最精彩的语句或段落，反复读一读，说说作者是怎么写的，这样写有什么好处”，用的便是第二种方式。这既是小组合作学习的环节，又是放手让学生自主学习的环节，只不过自主学习的方式变成了小组长组织大家一块儿学。要指导学生扎实高效地自主学习，需注意以下五条策略：（1）“放手让学”传统课堂老师总是担心学生不会自主学习，不敢大胆放手。要改变这一点，教师首先要转变观念，痛下决心，给学生留出一段相对完整

6、的时间，大胆放手让学生自主学习。（2）“先学后教”“以学定教”“三段式生本高效课堂”把“教”与“学”的活动顺序颠倒过来，把“自主学习”放在流程的起点，就逼着老师转变理念，先放手让学生自主学习，再根据学生自学情况确定教什么、怎么教。这样更有利于培养学生自主学习的意识、能力和习惯。（3）“完整经历自主学习的过程”自主学习”是与“被动参与”截然相对的。学习一组新教材，要让学生自读单元导语，了解单元主题，明确训练要求，还要通览整组教材内容，制定学习规划，绘制单元学习导图，目的就是培养学生自主规划设计的意识、能力与习惯；学习一篇新课文，让学生根据自主学习单提示自主学习，就是让学生自主尝试探索、感悟方法策略；学完一课让学生反思总结，梳理学习收获，总结经验得失，就是指导学生监控、评价学习过程，培养自主反思总结的意识、能力和习惯。（4）“备课四精心”的“板块式设计”传统课堂备课，老师总习惯把教学内容一个一个串成一条线，教师从头到尾牵着这条线，让学生跟着自己设计的流程学。 “三段式生本高效课堂”提倡“板块式设计”，即首先把教学内容区分为两类，学生能自己学的，老师坚决不教，放手让学生自己学；学生自己不会学

7、，学不会的疑点、难点，通过“自主学习互助共享迁移运用”三大板块来重点学习。老师要根据单元教学目标和内容特点，把疑点、难点提炼成一个核心任务，以“自学导航”的形式呈现给学生，放手让学生自主学习；学有所得、学有所悟、学有所疑后再进行交流互助，共享成果，研讨难点，取长补短，共同提高；在此过程中老师“以学定教”，相机点拨指导；最后再让学生“迁移运用”，形成能力与习惯。（5）精心设计“自学导航”“交流提示”“反思建议”“拓展建议”四大课堂利器，从学生实际出发，突出核心任务，确保一课一得。“板块式设计”要求老师的备课方式要转变，设计板块前必须先精心梳理内容，区分重点和一般，提炼核心任务，否则就没法设计“自学导航”“交流提示”“反思建议”“拓展建议”。我们把“自学导航”“交流提示”“反思建议”“拓展建议”称为“四大课堂利器”，就是因为它们能倒逼着老师认真落实“四个精心”，把明确的指导信息传递给学生，避免教学中平均用力，避免课堂上引导点拨的模糊性、随意性。2.互助共享。“互助共享”是三段流程的中间板块，有同位互助共享、小组互助共享、全班互助共享、师生互助共享等多种形式。这个环节不容易掌控，花时间多，要

8、想保证效果，可注意以下几点：（1）盯住一点，形成聚焦。如搭石第一课时，展示小组交流完关于“一行人走搭石”场景描写的阅读体会后，如果感悟不够深，老师就会希望其他小组同学发言补充，其他小组同学却容易跑到其他语段上，谈对“摆搭石”、“面对面过搭石”的体会。这时候，老师要让学生牢牢盯着这个语段，明确提示“就这个语段”补充发言，一旦出现“跑偏”马上引回来，不能犹豫、迟疑。否则，就会分散聚焦点，煮成“夹生饭”。（2）借势发挥，分别引导。展示小组展示交流会出现三种情况：一是谈得不深刻不到位，可以引导其他小组谈谈感受“就这个地方，谁还想谈一谈感受？”；二是谈得有偏颇、有问题，可以点出问题所在，引导谈不同见解“嗯？是这样吗？谁有不同的理解？”；三是谈得不全面，有重大遗漏，可以引导其他小组补充“哪个小组还有补充？”教师要密切关注交流情况，及时分辨出现的问题类型，分别加以引导。（3）有来有往，引导互动对话。展示小组汇报交流如果比较圆满到位，可引导其他小组进行简单评议：“这个小组汇报得怎么样？你觉得哪里值得你们学习？你能给他们提点建议吗？”其他小组发言后，可以让展示小组再发表感想或见解：“听了他们的发言，你们

9、想说点什么？你认为他们提的建议有道理吗？”这样“有来有往”，才能围绕一个聚焦点引发互动对话，促进认识深化。 （4）适时介入，引导点拨。如果学生怎么交流都不到位，老师觉得很有必要引导深入，可采用两种方式介入：一是随机介入，即学生展示交流过程中老师及时插入，引导点拨：二是延后介入，即等所有展示交流结束后再介入指导。介入点拨引导，可以用“质疑式”：“听了同学们的发言，老师有个疑问。你们看（提出疑问）谁能解答老师的疑问？”可以用“回读式”：“请大家再读读（某个词句段），看看有没有新的感悟。请大家注意呀，这里是（强调该注意的关键词语）。”也可以用“直点式”：“听了同学们的发言，老师受到启发，想到（或觉得）（直接谈教师自己的理解感悟）老师的理解有道理吗？”还可以用“梳理式”总结梳理学生的理解成果，提升学生认识，如“一行人走搭石”场景描写理解感悟后进行总结梳理：“这一场景描写，就是从动作、声音和整体画面这三个方面，写出了人们走搭石的风景美。其中还用了两个比喻句，使语言表达更加形象生动。”两种介入方式、四种点拨策略，就是我们的“二四式介入点拨法”。3.迁移运用。“迁移运用”是方法策略向能力习惯转化的关键环节。“迁移运用”可以是阅读方法策略，也可以是立意选材构思、遣词造句、布局谋篇等表达方法，还可以是口语交际方法策略。从迁移运用的方式看，可分为两种类型，即时性迁移和延迟性迁移。就大单元主题教学而言，指导“迁移运用”，关键是选好两个“点”：一是以文带文课的“带文联系点”。以文带文课要带什么文章，课文与带入的文章靠什么联系起来，这就看“带文联系点”如何确定了。联系点可以是文章内容的简单链接，如少年闰土链接鲁迅故乡；可以是方法策略的简单印证，如太阳带读同类说明文，看看

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