上传教案第11课东欧社会主义国家的改革与演变

1、第11课 东欧社会主义国家的改革与演变课型 新授课 年级 九年级 时间 2013年4月16日设计人张殿鳌 （手机13791432159邮箱）单位 滕州市西岗中学一、本课教材地位分析 本课是世界历史下册的第11课，是有关社会主义国家的改革与演变的第二节，着重介绍东欧社会主义国家的情况，反映了20世纪90年代以来国际形势的新变化，还是国际共运史的重大挫折，不仅对国际形势和国际关系演变有重大影响，也是我们理解当代国际关系演变的出发点，也可为建设有中国特色的社会主义提供有益的经验教训。二、课程标准以匈牙利为例，了解东欧剧变。三、教学目标1、通过学习，使学生掌握二战后东欧社会主义国家的发展与改革，以及80年代末的东欧剧变。2、通过学习，进一步培养学生历史分析与归纳能力。3、通过学习，使学生进一步认识到社会主义的发展历经曲折，只有结合本国国情，探索具有本国特色的社会主义建设道路。四、学习重点与难点重点：匈牙利的改革。难点：东欧剧变的原因。五、教学流程设计说明（一）、创设情境，导入新课展示：1989年12月25日，罗马尼亚人民在激烈的枪炮声中，战战兢兢地度过了一年一度的圣诞节。罗马尼亚总统齐奥塞斯库

2、，这个曾经坐在金字塔顶端的政治偶像，这个毫无瑕疵的“国父”却在这一天沦为阶下囚，被自己的士兵乱枪打死在布加勒斯特市的郊外，留给了历史一具布满弹孔的肮脏而丑陋的躯体。 东欧社会主义国家的改革与演变教师：那一年，东欧到底发生了什么？今天我们一同走进东欧那段往事。悬疑导入，从介绍罗马尼亚总统齐奥塞斯库的结局入手，用语言描述烘托当时的场景，将学生带入历史情境，激发学生的学习兴趣。培养学生的读图能力，同时加深对二战影响的认识。培养学生的自学能力，以及从材料和视频中提取有效历史信息的能力。再次激发学生的求知欲培养学生的阅读分析和综合归纳能力运用创设情境和倒叙的方式，符合学生的认知规律，激发学生的探究欲望，培养学生阅读和获取历史信息的能力。对学生进行情感教育以及历史唯物主义和辩证主义教育。本环节目的是留给学生更多的时间和空间，更好地体现以学生为主的教育教学理念，再现注重学生学习过程和方法的引导及能力的提升的新课标要求。（二）、教师引领，自主探究一、邯郸学步照搬斯大林模式展示：多媒体出示地图二战后的欧亚社会主义国家。教师：请按图说出二战后走上社会主义道路的国家。学生：认真观察地图，互相交流，按图说出二

3、战后走上社会主义道路的国家名称。教师：二战后走上社会主义道路的国家中，处于东欧的有哪些？展示：多媒体出示东欧地图。学生：有波兰、保加利亚、罗马尼亚、匈牙利、捷克斯洛伐克、阿尔巴尼亚、德意志民主共和国和南斯拉夫。教师：当时东欧和西欧的大致分界线在哪儿？展示：“从波罗的海的什切青到亚德里亚海的的里亚斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来”丘吉尔的铁幕演说学生：结合地图和材料大致明确东西欧的分界线点拨：二战后的这道铁幕把欧洲分开。教师：第二次世界大战以后，一些欧亚国家相继走上了社会主义道路，社会主义由一国扩大为十几个国家。这时，美国为了称霸世界，带领西方资本主义国家开始对苏联等社会主义国家实行“冷战政策”，东欧社会主义国家就在这个时期建立并发展起来，这些国家大都按照斯大林模式进行经济建设，走了不少弯路。它们先后进行了改革，以推动经济的发展。其中，匈牙利的改革较为突出。二、积重难返改革与演变展示：播放斯大林雕像被推倒视频短片。教师：请同学们结合视频内容，阅读课本第64页导言，说说当时匈牙利发生了什么事件？为什么会发生这个事件呢？这次事件是后来匈牙利改革的根本原因吗？学生：分组讨论、交流、代表

4、发言。总结：当时发生了匈牙利事件。背景是东欧各国在很大程度上都受制于苏联，苏联强使东欧国家在内外政策上同它保持一致，受苏共“二十大”影响，匈牙利政局动荡，匈牙利人民要求实行政治经济改革，与当时的政府发生暴力冲突。后来新成立的政府邀请苏军来平息暴乱，史称“匈牙利事件”。该事件发生的根本原因是东欧社会主义国家大都按照斯大林模式进行经济建设，走了不少弯路。教师：这次事件的结果如何？展示：苏军坦克开进布达佩斯ppt。学生：受到了苏联的镇压。过渡：匈牙利事件后，匈牙利社会主义工人党政府总结了事件发生的原因和教训，对政治经济体制进行了局部改革和调整，具体的改革措施有哪些呢？取得了哪些成果？展示： 材料一：在政治上，改善党的领导，发扬社会主义民主。在经济上：放慢重工业的发展速度，优先发展农业和轻工业；国家取消对合作社和国营农场的指令性计划，改用价格、税收等经济手段进行调节。_人教版世界历史下册第65页材料二：匈牙利工业生产到1970年已居世界第17位，许多经济指标甚至超过了当时的一些发达资本主义国家，取得了举世瞩目的成就，一贯挑剔的西方媒体也将匈牙利称为 “东欧小巴黎”和“消费者的天堂”。 百度文库

5、学生：依据材料讨论匈牙利改革的措施和成就，代表发言。教师：改革使匈牙利的政治经济形势逐步稳定下来，为六七十年代的全面经济改革奠定了较好的基础。但由于七十年代大量借外债，到八十年代末，匈牙利又面临着新的经济困难。过渡：除匈牙利外，其它东欧社会主义国家也进行了不同形式的改革，但都成效不大，其中，被称为“布拉格之春”的改革发生在哪个国家？其结果又如何？展示：布拉格之春的图片。材料：1968年，捷克斯洛伐克的改革全面展开，被称为“布拉格之春”。但捷克斯洛伐克的改革遭到苏联的反对，认为它背离了“社会主义轨道”。1968年8月，苏联等5个华沙条约成员国武装侵入捷克斯洛伐克，苏军占领了布拉格，绑架了杜布切克等领导人。在苏联的压力下，捷克斯洛伐克的改革进程被迫中断。 人教版世界历史下册第67页学生：自学、讨论、交流、然后回答：发生在捷克斯洛伐克，被苏联镇压。讨论：“布拉格之春”的结果说明了什么？学生：自由发表个人见解。点拨：东欧各国在很大程度上都受制于苏联，苏联强使东欧国家在内外政策上同它保持一致，由于捷克斯洛伐克的改革目的是摆脱苏联的控制，所以苏联以武力镇压了捷克斯洛伐克的改革，这反映出东欧各国实际

6、上没有取得独立自主发展的权利。这也是东欧剧变的历史原因。教师：除了以上的分析之外，导致东欧剧变的原因还有哪些呢？展示：材料一：20世纪80年代，东欧各国的经济每况愈下，高度集中的经济管理体制越来越不适应经济发展的要求有的国家进行了改革，但未取得预期的成效。有的国家根本不想进行改革。 人教版世界历史下册第65页材料二：戈尔巴乔夫的改革给东欧国家“松绑”，他的建设“人道的、民主的社会主义”纲领和对外政策的“新思维”，导致各国党内部思想混乱，推动了东欧各党的改组、分裂和蜕变。 百度文库材料三：西方国家以贷款、贸易、科技和意识形态渗透等各种手段诱压东欧国家，促使它们向西方靠拢，向资本主义“和平演变”。 百度文库学生：小组讨论、交流、归纳、发言。展示：东欧剧变的原因（1）照搬斯大林模式（2）东欧各国实际上没有独立自主的发展（3）苏联戈尔巴乔夫改革的影响（4）西方国家的“和平演变”教师：以上原因共同促使了东欧剧变的发生。东欧剧变究竟是怎么回事呢？展示：捷克开放边境、波兰团结工会领导人瓦文萨、柏林墙被推倒、德国统一等ppt。教师：这些变化是从什么时候开始的？剧变的表现是什么？变化的实质是什么？剧变后

7、的欧洲发生了什么变化？请同学们带着这些问题自学课本第66页学生：自学并回答东欧剧变的问题。时间：1989年表现：一年之内，执政四十多年的各国党纷纷丧失政权实质：社会制度的变化欧洲变化：南斯拉夫一分为五，捷克斯洛伐克一分为二，民主德国与联邦德国实现了统一教师：20世纪80年代末90年代初，东欧剧变和苏联解体给人类社会的发展带来了极大的影响。三、读史明智对中国的启示展示：“这些事情来得虽然突然，但都有长期形成的多方面的原因。这些国家没有找到一条适合本国国情的建设社会主义的道路，更多的是照搬苏联的一套做法从外部条件来说，苏联新思维的改革之风，西方和平演变的鼓励政策，都对东欧的变化有影响，起了推动作用。” -中国外交部长钱其琛答世界知识杂志记者问讨论：东欧剧变给我们怎样的启示？东欧剧变和苏联解体是否说明社会主义不会长久发展？谈谈你的认识。学生：分组讨论、交流，代表发言教师;点评、赏识学生的发言，并发表自己的看法.展示：东欧剧变的启示ppt。（1）坚持走中国特色的社会主义道路，坚持独立自主的外交政策（2）大力发展生产力，提高人民生活水平（3）建立和健全社会主义民主与法制，实行依法治国（4）加强党

8、的建设，维护党的领导地位教师：社会主义的发展不是一帆风顺的，东欧剧变和苏联解体说明社会主义遭遇挫折，但这只是苏联模式的失败，中国在改革开放后的发展充分证明了社会主义制度具有无比的优越性和强大的生命力。（三）课堂小结，提炼升华翻开历史的画卷，我们看到有多少人和事已经深深的铭刻其中，在人类历史的长河中，又有那么多值得思考和反思的案例。东欧社会主义国家的改革和剧变，让我们陷入了深深的思考之中：中国在发展社会主义的道路上应该如何避免这种现象的发生，从而顺利的实行民族复兴呢？我想现在大家已经有了答案，那就是我们一定要从东欧剧变的史实中，找到原因和教训，结合我国的实际情况开拓一条适合自己的发展道路，实现我们的中国梦。六、课堂达标练习本课历史助学上的达标训七、板书设计第11课 东欧社会主义国家的改革与演变一、邯郸学步照搬斯大林模式二、积重难返改革与演变三、读史明智对中国的启示八、教学反思本课根据课本内容和新课标精神分为一、邯郸学步照搬斯大林模式；二、积重难返改革与演变；三、读史明智对中国的启示三部分，讲述了东欧剧变的原因、实质和对中国社会主义现代化建设的启示，突出了重点，突破了难点，便于学生学习、理解和掌握。本课通过播放视频片段、观察图片、阅读材料等方式，引导学生学习和回答教师设置的由浅入深的问题，调动了学生的求知欲和积极性，双主体地位突出，彰显了新课标的要求。本课注重引导学生学以致用，让学生在历史学科的学习中真正体会到寻求和探索的快乐，真正感到历史是鲜活的，是有生命力的。

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