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作文互评互改教学模式

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  • 卖家[上传人]:桔****
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  • 上传时间:2023-11-11
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    • 1、桃江县2012年初中语文学科会经验交流资料开展互评互改,提高写作水平尊敬的领导、老师们:你们好,今天能够坐在这里,我十分荣幸。三年磨一剑,将近中考,冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼,是语文老师梦寐以求的事。我在作文教学中,创建了互评互改的模式,取得了点滴的成绩,敝帚自珍,与大家交流、分享。下面就将我们的做法和体会向大家汇报:一、创建背景1、现实矛盾在作文教学中,教师批改作文可谓呕心沥血,大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等,工作量极大。可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟,分数记上,“万事大吉”。作文教学如何更合理、更有效?到了初三,时间更加紧迫,如果还是按初一、初二那样,要求学生进行大量的练笔是不切实际的。强行实施,只会使师生都疲于奔命,效果适得其反。困则思变,于是,我在作文训练安排上,先将大量的作文考题浓缩为几大母题,比如:青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等,然后布置作文,原则是少写多改,要求学生精心写,不抄袭,然后互评互改,最后作文成型,接近满分作文。而这互评互改,不仅让教师从繁重的批改中解脱出来,更能使学生的作文水平获得较大的提高

      2、。2、课标要求根据新课标要求:“学习修改习作中有明显错误的词句”,“主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”让学生参与评改,成为学习的主人,是教改的必然。在现实与课改的双重需求下,我的作文互评互改教学模式应时而生,我和同事们经过三年的实践,模式日趋完善,在此推介给大家。二、教学模式(一)准备工作 1、动员。首先阐明学生互评作文的意义,转变学生的观念,纠正学生认识上的误区,解除学生的顾虑,激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。 2、分组。把全班同学分成若干个小组,人数以4至8人为宜,分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证,后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1至2名组长,必须是认真负责的,最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。 3、知识储备。(1)学习中考的作文评分标准(即作文基本的评改标准),这在开始实施时较为重要,当然在以后的评改中可根据训练要求提出相应的标准。基本的评改标准一类卷(90-100分)二类卷

      3、(80-89分)三类卷(60-79分)四类卷(50-59分)五类卷50分及以下内容文题统一,中心明确,内容充实,感情真挚。文题统一,中心较明确,内容较充实,感情真挚。基本切题,有中心,内容较充实,感情较真实。不切题,内容空洞,中心不明确,感情不够真实。完全离题,无中心,无内容,感情不真实。语言语言准确,流畅生动,简洁得体。语言通顺,语病较少。语句基本通顺,病句较多。语句不通顺,病句和错别字较多。语序混乱,错别字和病句多。结构结构完整,条理清楚,层次分明,详略得当。结构较完整,条理较清楚,层次较分明,详略基本得当。结构基本完整,有一定的条理,详略欠得当。结构不完整,条理与层次不够清楚。结构零乱,条理不清楚或有头无尾。(2)学习作文评改范围:中心思想、观点和情感、材料、结构、语言、技巧、文面(卷面书写标点行款)、标题。 (3)介绍常用评改符号:删除号、增补号、换位号、接续号(连接号)、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。(4)学习评改的具体方法并提出10条要求(见附文)。方法:“增、换、删、调”。增:即充实作文内容。对重点段落写得不具体,细节描写不到位的习作,指导学生充实重点

      4、段落的内容,扩写重点段,增加一些新内容。换:即去掉作文中的错别字、误用的词语,以及病句和不正确的标点,而换成正确的字、词、句和标点。训练学生修改作文的能力,就要从这些基础抓起。删:即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料,详略不当的作文,指导其学会分析并删除,使文章结构严谨,中心明确。调:即指导学生调整作文中某些语句和段落,把文章改得有条理。学生互批,每个人都要根据评改的十条要求,在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后,学生不仅能准确地记住写作文的基本要求,而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。评改注意点:要尽量发掘和吸取别人作文的优点,不得随意挖苦和嘲笑。重点修改错别字和用错的标点符号。修改文理不通的语句。删去对表现主题无关的句子和段落。调整和重新安排不妥当的段落层次。修改和补充结构不完整的地方,并且还要提出合理可行的建议。在旁批的基础上,写出总批,签上评者姓名和批改日期。(二)教师示范评改教师初步阅读学生作文,找出一两篇带有普遍性的、典型的作文

      5、用多媒体展示出来,然后逐句逐段地分析,教给学生互评互改作文的基本方法。(三)学生互评互改第一步:个人评改:每个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。 第二步:小组评议:组长组织大家传阅、讨论,交叉阅读习作,根据制定的标准和范围进行修改,并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结,填写评改记录表,推荐佳作。各小组评改可分侧重点:看中心或选材,或结构、语言、表达方式。学生评价同学作文要把握“四个高一点”:对于那些平时作文水平较差的学生,偶尔写了一篇较好的文章,分数相应给高一点;就这篇文章而言,如某一方面写得特别出色的,如开头、结尾、段落间的过渡等,分数也应给高一点;文中运用了许多优美的词语的,分数也应给高一点;对于文章的整体结构合理、层次分明的,分数也给高一点。(四)师生点评:对各组推荐的佳作或精彩语段语句,用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读,大家共同欣赏,并进行集体点评,对有争议的习作也可点评,而且形式应该多样。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。(五)反思与自评:作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总

      6、结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。 (六)复查讲评,张贴佳作。把互评互改过的作文收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文,写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。三、实践成效三年来,我和学校部分老师共同探索、研究、实践,同时与其他教师传统的评改方法进行比照,越来越领略到这种教学模式的可喜成效:1、教学越来越规范有序,绝大部分学生已经适应和认可互评互改作文的方式,课堂效果越来越好。2、促进了学生的写作能力的提高,培养了良好的写作习惯,同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面,评改者在批改他人作文的同时,实际上也是自我提高的过程,他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足,他们在肯定作文中的优点的同时,实际上也在取人之长,补己之短;他们在指出作文中的不足时,也同时是对自己的警戒。另一方面,习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞,因评改者指出的问题而努力改正,力求写得更好。根据我们对三年来的语文考试的作文成

      7、绩的跟踪调查,采用模式教学的班级的成绩提高幅度远远高于传统教学的班级。3、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。要对一篇文章作出恰当的评价,必须经过仔细的阅读,认真的思考,否则难以写出思维清晰、言简意赅的评语。批改过程,就是分析、评价的过程。在这个过程中,必然使学生的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和全班点评中,学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改,是一种独立的思考活动,每位同学在拿到被他人批改过的作文后,都能认真重读自己的作文,研究他人的评语,表明自己对评语的看法:或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说,这是一次更深刻的思考,并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中,学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己的习作,因此,它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程,一种创新活动的实践。 4、促进了学生自主意识的形成,培养了自主学习的能力。在评改过程中,从修改文字,到写出评语,到全班讨论,全都是学生自己动脑,动手,动口,整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里,学生是主人,既是写作者,又

      8、是评改者,人人可以各抒己见,畅所欲言,赞扬、批评、肯定、否定,各种看法在这里汇聚,各种观点在这里展示,碰撞,争辩。这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥,使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。5、改善了师生关系,形成师生平等对话的民主氛围,出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中,学生始终处于聆听者的位置,即便有见解,也无法发表,无处发表,一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维,还使学生形成一种定势:学生就是学生,不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变,它改变了学生的单一身份,使每一个学生既当学生又当老师,他们不仅仅要听,要学,还要评,还要讲。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。6、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。一是这种做法提高了学生的责任意识,当今的学生也许不太重视老师的评语,但是他们很看重同学的看法,就习作者而言,谁都不愿意在同学面前掉价,他会认真地对待每次作文;对评改者而言,如果马虎、草率地对待评改,在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次评改

      9、,谨慎地写评语。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改作文,相互切磋,增强了集体意识, 有时有的同学对一篇文章难下评语时,必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会,培养了学生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评改时都能一分为二地看问题。既肯定优点,又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主,增强了每位同学写作的信心。一段赞赏性评语,甚至对文中某一句话的赞赏,都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节,更对学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所,每当一篇文章评完,总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读,这对习作者来说,都是一种成功,一种荣幸,使他对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候,必然也会产生一种强烈的竞争意识,每个人都想写出好的文章,争取进入优秀的行列。这样一种积极向上的精神和竞争意识,也正是健全的人格所必需的。同时,当一位同学的作文被大家点评时,不仅优点展示在众人面前,不足也必然会显露在众人面前,会得到老师和同学的指点和帮助,这对学生健全人格的形成,具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我,逐渐形成悦纳自我的意识,培养成既能展示自己的成功,又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度;防止和克服自卑或狂妄,从而形成健康的心理品质和健全的人格。7、产生了一批优秀作文。其中许多刊登在学校文学社刊物春草上,还有部分作品发表在省级、国家级刊物上,如古宅逃亡、折下我的翅膀,送给你飞翔、我是鹊桥失约的牛郎发表在初中生作文上,2008个祝福、爸爸,您过得好吗发表在演讲与口才(学生版)上。8、减轻了教师批改作文的沉重负担。9、理论方面也有了一定的突破。我们结合自己的实践,撰写了论文初中作文互评互改“低碳”研究和初中

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