作文互评互改教学模式
8页1、桃江县2012年初中语文学科会经验交流资料开展互评互改,提高写作水平尊敬的领导、老师们:你们好,今天能够坐在这里,我十分荣幸。三年磨一剑,将近中考,冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼,是语文老师梦寐以求的事。我在作文教学中,创建了互评互改的模式,取得了点滴的成绩,敝帚自珍,与大家交流、分享。下面就将我们的做法和体会向大家汇报:一、创建背景1、现实矛盾在作文教学中,教师批改作文可谓呕心沥血,大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等,工作量极大。可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟,分数记上,“万事大吉”。作文教学如何更合理、更有效?到了初三,时间更加紧迫,如果还是按初一、初二那样,要求学生进行大量的练笔是不切实际的。强行实施,只会使师生都疲于奔命,效果适得其反。困则思变,于是,我在作文训练安排上,先将大量的作文考题浓缩为几大母题,比如:青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等,然后布置作文,原则是少写多改,要求学生精心写,不抄袭,然后互评互改,最后作文成型,接近满分作文。而这互评互改,不仅让教师从繁重的批改中解脱出来,更能使学生的作文水平获得较大的提高
2、。2、课标要求根据新课标要求:“学习修改习作中有明显错误的词句”,“主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”让学生参与评改,成为学习的主人,是教改的必然。在现实与课改的双重需求下,我的作文互评互改教学模式应时而生,我和同事们经过三年的实践,模式日趋完善,在此推介给大家。二、教学模式(一)准备工作 1、动员。首先阐明学生互评作文的意义,转变学生的观念,纠正学生认识上的误区,解除学生的顾虑,激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。 2、分组。把全班同学分成若干个小组,人数以4至8人为宜,分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证,后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1至2名组长,必须是认真负责的,最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。 3、知识储备。(1)学习中考的作文评分标准(即作文基本的评改标准),这在开始实施时较为重要,当然在以后的评改中可根据训练要求提出相应的标准。基本的评改标准一类卷(90-100分)二类卷
3、(80-89分)三类卷(60-79分)四类卷(50-59分)五类卷50分及以下内容文题统一,中心明确,内容充实,感情真挚。文题统一,中心较明确,内容较充实,感情真挚。基本切题,有中心,内容较充实,感情较真实。不切题,内容空洞,中心不明确,感情不够真实。完全离题,无中心,无内容,感情不真实。语言语言准确,流畅生动,简洁得体。语言通顺,语病较少。语句基本通顺,病句较多。语句不通顺,病句和错别字较多。语序混乱,错别字和病句多。结构结构完整,条理清楚,层次分明,详略得当。结构较完整,条理较清楚,层次较分明,详略基本得当。结构基本完整,有一定的条理,详略欠得当。结构不完整,条理与层次不够清楚。结构零乱,条理不清楚或有头无尾。(2)学习作文评改范围:中心思想、观点和情感、材料、结构、语言、技巧、文面(卷面书写标点行款)、标题。 (3)介绍常用评改符号:删除号、增补号、换位号、接续号(连接号)、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。(4)学习评改的具体方法并提出10条要求(见附文)。方法:“增、换、删、调”。增:即充实作文内容。对重点段落写得不具体,细节描写不到位的习作,指导学生充实重点
4、段落的内容,扩写重点段,增加一些新内容。换:即去掉作文中的错别字、误用的词语,以及病句和不正确的标点,而换成正确的字、词、句和标点。训练学生修改作文的能力,就要从这些基础抓起。删:即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料,详略不当的作文,指导其学会分析并删除,使文章结构严谨,中心明确。调:即指导学生调整作文中某些语句和段落,把文章改得有条理。学生互批,每个人都要根据评改的十条要求,在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后,学生不仅能准确地记住写作文的基本要求,而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。评改注意点:要尽量发掘和吸取别人作文的优点,不得随意挖苦和嘲笑。重点修改错别字和用错的标点符号。修改文理不通的语句。删去对表现主题无关的句子和段落。调整和重新安排不妥当的段落层次。修改和补充结构不完整的地方,并且还要提出合理可行的建议。在旁批的基础上,写出总批,签上评者姓名和批改日期。(二)教师示范评改教师初步阅读学生作文,找出一两篇带有普遍性的、典型的作文
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