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大学物理案例教学
5页1、大学物理的案例教学初探解放军理工大学理学院数理系 吴王杰摘要:本文论述了大学物理案例教学的意义及其对教师和学生的作用,分析了大学物理案例设计和教学中应注意的问题,并按照作者的教学实践提出了一个应用物理建模方式的案例教 学实例。关键词: 大学物理、案例教学、物理建模此刻案例教学不仅在工商管理而且在自然科学课程的教学中也取得普遍注意和应用,在大学物理课程中也有案例教学问题的研究和应用。本文对大学物理教学案例、如何进行大学物 理案例教学等问题提出一些初步观点,并以一个示例来讲明。一、大学物理案例教学的作用和意义什么是教学案例?目前多数大学物理教师对案例的熟悉有些模糊,而且大多数人没有写案例的实际经验。一旦预备写案例,许多教师往往与写教案联系起来,乃至写成了教学总结。一般地说,教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例,在被描述的具体情境中包括一个或多个问题,同时也包括有解决这些问题的方式和技能,有具体情境的介绍和描述,也有必然的理论试探和对实际活动的反思。咱们以为,大学物理教学案例应是一个具体的完整的教学内容,包括着与知识点相关的一个或多个实际物理问题,在教学内容中紧密结合训练物理思维 方
2、式,在实际物理问题中紧密围绕提高解决问题能力。案例教学就是力图设计一种与建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的教学模式,案例教学第一使教师的角色定位发生转变。在案例教学法中,教师的角色是指导者和推动者,教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、踊跃性和初创精神, 其角色定位是要领导案例教学的全进程,即以教为主导。案例教学一样使学生的角色定位发生转变。在案例教学中学生是学习的主体,学生的学习是一种高度自治性的学习活动,他们不仅要听,要试探,更重要的是要运用物理学的大体理论和大体观点去发觉问题、提出问题,对所涉问题有必然深度的理解,采用某种方式试着去研究一些问题,并判断研究结果的合理性。在教师的引导下,学生需要去探索、去思辩,把学习 1从被动的同意变成主动的品味。另外,案例教学中常常需要分组研究问题,它也要求学生应主动围绕案例与其他同窗彼此讨论、交流,陈述与辩护自己的观点,评论、进展、支持、批判他 人的观点,点醒、启发他人,要学会分享经验。因此,大学物理案例教学进程实际上是高于课堂教学的案例研究,它不仅对大学物理课程的教学改革起到一种踊跃的导向作用,而且是一种超级好的
3、综合素质和能力训练方式,它在培育学生的科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力方面具有显著的作用。二、大学物理课程案例教学中的问题一、案例设计应注意的问题案例包含了教学复杂性和不肯定性、问题性。它常常与实际教学活动中常见的疑难和容易引发困惑的物理问题有关。这就要求案例本身具有深度和综合两个特点。深度强调的是对事物的持续进程及其深层因果关系进行透视;综合是强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上学会解决问题的方式,发觉一些重要的结论,才能达到提高学生 分析问题和解决问题的能力。撰写一个具体的教学案例不仅应当有对物理现象、概念、定律描述,有解决问题的技能,还应当包含必然的教学大体原理和教育思想,引导学生去熟悉、了解物理学的研究方式,表现出观察、分析、综合、演绎、归纳、科学抽象、类比联想、实验等科学思维方式。通过学习物理学的研究方式、亲自去发觉物理规律的体验,引导学生树立科学的世界观,激发学生的求知 热情、探索精神、创新欲望。案例设计应有一个大体的结构。大学物理教学案例能够由以下几个部份组成:教案名称、教学时数、教学形式、教学目标、教学步骤、学业评价和教学扩展
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