《鸟的天堂》语文教学反思
2页1、鸟的天堂语文教学反思 一、抓住特点研读体会探究性学习是现代语文教育的一种新的方式,它要求学生在阅读中研究,在研究中阅读,促成对课文内容的深层理解。在这一过程中,学生的学习能力有差别,掌握的程度有深浅,因此在设计教学过程中充沛运用了选择学习和合作学习的策略,充沛发挥小小组学习讨论的作用,让学生合作讨论,合作研究,合作叙述,让每一位学生选择适合自己的练习进行训练,体现了学生不同的革新能力,蕴涵着学生发散性思维的火花,尽可能使每一位学生获得成功的时机。教师一导入课文,就组织学生观看录象,引导学生发现寻找“鸟的天堂的特点。整体感知,激发兴趣。再引导学生研读课文,抓住关键词句,说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的?由于每一句话都能让人感受到“鸟多的特点,学生可以不按句子的排列顺序交流,学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的安顿,自由度大,能兼顾到不同程度的学生,激发学生潜在的学习自主性,同时也活泼了课堂氛围。在深刻理解课文内容的根底上,教师趁热打铁,引导学生把自己的体会读出来。教师不时地加以指导,便有“水到渠成之感。而有感情地朗读那么加深对课文的理解,到达“不言传但能“意会的效果,初
2、步完成学习的浅层目标。二、疑读突破深入体会古希腊教育家亚里士多德说:“思维从诧异和问题开始。日国没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的学习中去发现问题,从而产生思维的动机。这堂课最明显的,就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯通着质疑探疑这种学习方式,在学生理解“鸟的.天堂特点的根底上,读中生疑,以疑带读,以读求疑的方式突破学习的浅层目标,进入理解文章的高层次,在质疑探疑中完成对课文的理解和美的观赏。教学中,教师先让学生研读学习的内容,询问“还有没有不懂的地方,特别是还没有学到的句子,引导学生质疑,教师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中,着重引导学生在该句高低工夫。因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮忙释疑后,有一些学生针对画眉的句子提出问题:写一只画眉和鸟多的特点有无矛盾?为什么会兴奋地唱着?等。这句话是对鸟的细节描写,是特写镜头。学生很有可能一下子难以把握,教师适当作铺垫,既降低了难度,又形成了鲜明的比照,进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题教师让学生进行比拟朗读,体会不同处。通过点拨引导,学生发现原句比改句要好,
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