品德及社会课程标准解读
34页1、-品德与社会课程标准解读导言主要概括地说明课程修订的背景、宗旨和本课程的价值。第一自然段良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。随着社会的开展,具有良好的公民素质越来越成为人的在需求。我国构建社会主义和谐社会,加快建立创新型国家的战略目标,要求根底教育更新教育观念和教育方式,大力加强社会主义核心价值体系教育,培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。这段话在品生、品社、初中的思想品德三个课程标准是一致的,它同时表达了国家将思想品德课一体化的意志和这三门课的共同取向。从课程定位的角度看,十分重要。我们看:1.良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。充分支持了品德与社会课已确定的课程性质,并为品社可承载根底教育课程体系中找到一个明确的位置。国家推进素质教育,是为了培养高素质的公民。高素质的公民,即有良好品德且人格健全、有行动力的公民。义教阶段的公民教育为有健全人格的人奠定根底的教育不能缺失,小学中高年级处在一个承上启下的阶段,品德教育虚了,这一段对于健全人格而言还能指望什么呢?所以,我们说根基核心的涵,或许一个人一生都需要修炼,但针对某个人的特定年龄抑或完整的社会化阶段的特定时期,其
2、相关教育都具有不可或缺性。除非此人的社会化与学校无关。2.良好品德的养成教育,既是个体社会化开展的在需求,也是文明社会对个体社会化的必然要求,每个人的社会性开展就是实现社会化的过程。无论是说学生的健全人格,还是强调学生的社会性开展,在教育现场都要复原于人与人的关系,也就是说,没有脱离人与人关系社会的健全人格和社会性开展。我们的情绪、态度、观念怎样,要通过人际交往过程表现出来,所谓人格,最关键处也是放在社会和人文环境背景中,加以判断。建立社会主义和谐社会,强调法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处,如果抽取了人与人的和谐关系,也就无法判断谁的品德良好、谁的品德不好。说到底良好品德不是抽象的,脱离社会的。因此这门课叫品德与社会而不叫思品课,它是一门特别强调学生社会性开展的综合课程,也不易简单的称其为活动课程或活动性综合课程。3. 我国构建社会主义和谐社会,加快建立创新型国家的战略目标,要求根底教育更新教育观念和教育方式,大力加强社会主义核心价值体系教育,培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。强调:无论是倡导坚持马克思主义指导思想、坚持中国特色社会主义的共同理想,坚
3、持以爱国主义为核心的民族精神,坚持以改革创新为核心的时代精神,坚持社会主义荣辱观不动摇,还是帮助学生理解社会主义价值的性质、构成、标准、评价的根本看法和态度,缺了教育上的针对性和实效性,其容就都不济用。所以针对以往的缺乏,更新教育观念和教育方式,小学品德与社会课既要以社会主义核心价值观为指南,也要着实从学生的实际出发,切实增强小公民们的创新精神和实践能力。 显然,这段容表述虽然着眼义教阶段思想品德课程的整体,表述了该类课程的共同特征,但是在其共性中也存在一定的个性。不如直接采用相关报告和讲话精神第二段小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期,也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力,养成行为习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导,以满足学生的身心需要为目标,以学生社会生活为根底,注重学生在主动学习的过程中,初步掌握认识社会事物和现象的方法,提高道德判断和行为选择能力,开展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。它是针对小学中高年级学生,强调品德与社会课的价值。主要两层意思:1.小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期,也是形成道德情感、道德认识和道
4、德判断能力,养成行为习惯的重要阶段。强调了品德与社会课程的独特性。着眼三个方面重要性:在义教课程体系中的重要性;在品德教育的大系统中的重要性;在学生一生中的重要性。2. 品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导,以满足学生的身心需要为目标,以学生社会生活为根底,注重学生在主动学习的过程中,初步掌握认识社会事物和现象的方法,提高道德判断和行为选择能力,开展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。这里提出两个问题:一是以满足学生的身心需要和以学生社会生活为根底品社课程必须怎样做?二是初步掌握认识社会事物和现象的方法,提高道德判断和行为选择能力,开展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。是为什么?具体容在后面其他局部有明确答案。 比拟实验稿和修订稿,还有一个突出印象,就是它时刻跟踪社会开展的最新动态,试图反响国家在德育方面的最新方向和具体要求。比方:2001年公布公民道德实施纲要,实验稿还在研制中,便于它及时将纲要的精神贯彻其中,也作为一个重要的课程实施依据写进文本。而在实验稿公布后,就不宜随时增添指导思想,跟进新容,像关于进一步加强和改良未成年人的思想道德建立的假设干意见、八荣八耻等一些重
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