南京师范大学教育学重难点解析

1、、教育学原理 一共有十章的内容，其中：第一章教育学概述： 是基础章节， 介绍的也是基础知识， 比如教育学的产生发展及研究对象 和任务，本章内容在历年的考试中选择题居多。 所以考生在复习的时候主要以理解识记为主。第二章教育及其产生与发展： 本章更进一步细致的介绍了教育学的概念、 教育的结构与功能、 教育的起源及发展等内容。 在历年的试题中较多出现在选择题中， 仅有一年出现了大题， 考 生学习时主要还是是理解识记。第三章教育与社会发展： 本章内容是重点， 在教育学考试中多次出现大题， 是考生复习的重 点，尤其是本章内容中教育的社会制约性和教育的社会功能。 考生在学习的过程中要重点记 忆。第四章教育与人的发展： 本章仍旧是考试的重点， 和第三章教育与社会发展是相对应的。 本 章是出大题的热点章节，考生在复习是既要理解，也要着重记忆。第五章教育目的和培养目标、 第六章教育制度： 这两章是教育学的基础知识部分， 主要讲述 了教育目的、目的理论、培养目标、学校教育制度、现代教育制度等内容，这两章的内容多 数以选择题的形式出，所以在复习的过程中重要的是理解识记！第七章课程、 第八章教学、 第九章德育

2、这三章是教育的重中之重， 也是历年考试大题分值最 多的章节， 其中课程理论、课程评价、课程编织和改革是比较重点而又少有难度的内容，考 生在复习是要反复研读， 着重记忆。 教学这章的教学理论、教学设计、 模式和教育评价是重 点内容， 考生要着重复习。 德育部分的德育原则是分析题的重点出题点， 也会结合教学原则 一起出大题，是很重要的部分，复习时比仅仅要背诵记忆，还要能够灵活的运用和分析！ 第十章教师与学生： 本章节的内容也比较重要， 曾经出过大题， 尤其是教师这一概念的近几 年也是比较热门的话题，考生在复习的时候理解记忆！教育学十章的内容整体来说是教育学考研的重点， 考生在复习时除了着重看重点章节外， 其 他章节也不能忽视，学有余力时可以看看有关教育的杂志等热点话题，有助于扩大知识面！二、教育心理学试述认知建构主义学习理论及其在教育中的应用认知建构主义学习理论认为， 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程， 既包含对新信 息的意义的建构， 同时也包含对原有经验的改造和重组。 学习者以自己的方式建构对事物的 理解， 不同的人看到的是事物的不同的方面， 不存在唯一的、 标准的理解。 认知建

3、构主义以 其对学习的基本理解为基础， 就学习内容的选取和组织、 教学进程的整体设计等问题提出了 自己的观点，从而设计了随机通达教学、情境性教学、支架式教学。（1）随机通达教学。这是斯皮罗提出的适合于高级学习的教学模式。在学习过程中由于对 信息的意义的建构可以从不同的角度人手， 可以获得不同方面的理解， 因此对同一内容的学 习要在不同时间多次进行， 每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题 的不同侧面， 从而使学习者对概念知识获得新的理解。 这种教学避免抽象地谈概念的一般运 用，而是把概念具体到一定的实例中， 并与具体情境联系起来。 每个概念的教学都要涵盖充 分的实例 （变式 ），分别用于说明不同方面的含义，学习者可以形成对概念的多角度理解，并 与具体情境联系起来， 形成背景性经验， 帮助学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的 图式。（2）情境性教学。这是一种强调学习的情境性的教学模式，主张把所学知识与一定的真实 性任务结合起来， 提倡在教学中使用真实性任务， 让学生通过一定的合作来解决情境性问题， 以此构建起能够灵活迁移运用的知识经验。（3）支架式教学。教师引导着教学的

4、进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从 而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架（教师的帮助 ）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己， 最后撤去支架。 支架式教学包括预热、 探索和独立探索三个环 节，最终使学生达到独立发现问题，自己承担监控学习和探索知识的责任。学习动机学习动机的作用有哪些？（1）引发作用（2）定向作用（3）维持作用（4）调节作用。简述学习动机的强化理论及其教育意义。（1）在某些行为主义心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。 人们为什么具有某种行为倾向呢 ?按照现代 S-R 心理学家的观点，完全取决于先前这种行为 和刺激因强化而建立的牢固联系。（ 2）如果学生因学习而得到强化， （ 如得到好成绩、教师和家长的赞扬等 ），他们就会有较 强的学习的动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬 ），就缺乏学习的动机作用； 如果学生的学习受到了惩罚 （如遭到同学或教师的嘲笑 ），则会产生避免学习的动机。简述需要层次理论及其教育意义（1）1943 年，美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。（2）人的基本需要可以归纳为生理

5、、安全、社交、尊重和自我实现等五类需要；（3）人类行为由上述五大类需要所驱动，而这些需要又是分层次、由低级向高级发展并依 次提高的；（4）已经满足的需要不再具有激励作用。只有为满足的需要才有激励作用；（5）若优势需要长期得不到满足，则会引起人的一系列无理行为甚或个性的缺陷。（6）鉴于人的行为动机是由需要引起的，所以对教育者来说，首要的问题就是准确地把握 学生的需要，特别是他们当前的优势需要，设法满足他们的需要，促进他们的发展。（7）因为人的需要本身具有复杂多变和多层次性，因此，满足需要的方法也应是多种多样 的，切忌单一化和单层化。简述期望 -价值理论及其教育意义。(1) 期望 -价值理论，也称成就动机论，认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为 重要的或有价值的工作， 并力求取得成功的内在驱动力， 它可以分成两部分， 其一是追求成 功的意向； 其二是避免失败的意向。 也就是说， 成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担 心两者之间的情绪冲突。(2) 成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、 对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。

6、其公式为：Ts= Ms x PsX Is(3) 根据 Is 和 Ps 的关系以及这个公式，中等难度(即在个体看来成功概率约为50%)的任务对学生最具有挑战性。简述成败归因理论及其教育意义。(1) 归因理论的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。(2) 个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的；第 二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，可控还是不可控。(3) 人们都试图维持一种积极的自我形象。故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的 努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。(4) 归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：对成功和失败的情感反应。对成功 和失败的期望。所投入的努力。如何培养学生的学习动机？(1) 树立学习理想。(2) 设置具体目标及达到的方法。( 3 )设置榜样。(4 )培养对学习的兴趣。(5) 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。(6) 注意学生的归因倾向。 如何培养学生的学习动机？( 1)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。( 2)实施启发式教学，创设“问题情境” ，激发认识兴趣和求知欲。(3) 利

7、用学习结果的反馈作用。( 4)正确运用竞赛、考试与评比。(5) 注意内外动机的互相补充，相辅相成。6)注意个别差异7）对课堂行为进行控制。三、中外教育史 中国教育史是整个教育学考研统考中的必考基础性科目，囊括了中国从原始社会到 20 世纪 的现代教育史实知识， 是教育学科基础知识中必须掌握的重要的内容。 按照教育学考试大纲 的规定和 2007-2010 历年真题考点分布及试题结构统计表 ，中外教育史共约 100 分，约 占总分值的 1/3。一、冲刺重难点 中外教育史也是在几个科目中占分值较重的一部分， 总分在 100 分左右。 由于教育史的识记内容较多， 所以主要是通过选择题、 简答题和分析论述题来考察。 无论是中国教育史还 是外国教育史，知识点都非常繁多又细致，但从这几年的真题也可以看出某些命题规律。一是选择题会考察到中外教育史的各个章节各个知识点，其中以西欧近现代教育思想、 欧美主要国家和日本的教育制度两部分的分值相对较重些。 二是近几年的大题对教育史的考 察主要集中在近现代史部分。 对中国教育史的考察主要集中在私学、 近代教育体制、 现代教 育家的教育理论及实践等方面； 对外国教

8、育史的考察更是集中在近现代部分， 主要是西欧近 现代教育思想、 欧美主要国家和日本的教育制度和现代欧美教育思想三部分。 由此可以看出， 近现代史是广大考生备考中外教育史的核心， 但同时也不要忘记大面积覆盖式的掌握， 因为 中外教育史出选择题的几率很大。 中外教育史在分析论述题中一直没有超出比较的形式， 因 此，比较类题型仍然是考生准备的重点。二、学习方法1、构建框架知识结构构建框架知识结构是以现行各个科目的体例和顺序，归纳、 整合出各科目各个发展阶段的知识结构， 即从大的角度帮助学生把握各个科目的基本思路和主要内容。 如教育学原理的 “课程”部分，框架知识结构归纳整合为：因为教育学的许多知识点非常零散， 尤其是在中外教育史中， 所以建立知识框架能够帮 助考生建立起学科的总的轮廓， 有助于考生在整个框架中去理解、 记忆以及区分各个知识点。2、框架式的专题知识结构在对学科层面进行知识体系的搭建之后， 还要结合不同的学科特点对该学科的各个不同 专题知识点进行体系搭建。 通过专题搭建有利于考生对各个知识点之间的关联， 异同以及重 要性进行更加深刻的认识。在此，以中外教育史为例搭建一个专题知识结

9、构。在这个知识结构图中，可以看到专题内容是“思想史” 。作为想要报考教育学专业的考 生，一定要首先知道，教育史分为思想史、制度史和改革史三种类型。然后找准专题之后， 以时间为导向来实现中外对比。 考生可以将大致生活在同时代的思想家进行对比， 从各个方 面去分析他们教育思想的异同。 这样既有利于考生记忆知识点， 同时也是对中外教育史中常 见的比较式题型进行准备的过程。四、教育研究方法教育研究方法的复习重点 教育学基础综合考试中， 教育研究方法占 70分的分值， 但是这个科目的参考书目只有一本， 即裴娣娜的教育研究方法导论 ，因此，如果把握好重点，掌握好适合的方法和技巧，就 能抓住这部分的分值。 教育研究方法属于方法论范畴。该学科主要探讨怎样解释、预测 和控制教育现象，探测教育规律的手段、工具和方式一、教育研究方法的目标教育科学研究方法的目标主要是： 了解教育研究方法的起源、 发展历程， 当前教育科学研究 现状和存在的问题， 理解教育科学研究基本理论和教育科学研究过程， 尤其要领会教育科学 研究的选题方法、 常用的教育科学研究方法和教育科学研究成果表述的一般规范格式要求等 等，并能初步运用教育研究方法基本理论和方法分析教育研究方法的合理性和设计教育研究 思路等。通过学习该门课程，要求考生基本能运用常用的方法，如观察法、实验法、调查法 等来探讨教育现象或研究教育问题。具体目标包括：1.具备教育科学和方法论科学基本知识2.初步具备一定的统计和数据处理、分析能力3. 具备教育科学研究基本素养和观察、分析教育现象的能力4. 基本能独立应用教育科学研究常见的研究方法二、复习重点1.理解基本概念对教育研究方法课而言， 很多概念都比较抽象， 如“被试、 总体、 样本、取样、 自变量、 因变量、 无关变量、 误差、 效度、信度” 等，本身就较难理解， 死记硬背就更不容易实现了。 较好的方法是联系实际，将概念放在一个具体的情境中去体

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