教育叙事与教学案例写作指导

1、教育叙事与教学案例写作指导一、教育叙事（一）什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生 的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事。 表述自己在实践过程中的亲 身经历，内心体验和对教育的理解感悟。叙”就是叙述，事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。某小学陈文平老师在我愿做一片绿叶中写道：今天我要讲的一个教学 故事，是曾经发生在我们班上的一件真实的事， 这件事见证了爱是如何化尴尬为 神奇的，正是这件平凡的事，改变了我的人生观，让我心甘情愿做一片教育中的 绿叶。有段时间我都在做一件事：恨孩子。我满眼都是那些调皮捣蛋的孩子、成绩 最差的孩子，甚至我认为无可救药的孩子。这些孩子每天都给我繁忙的班级管理 和教学工作带来更多更大的麻烦，他们总能以各种出其不意的方式让我的心情变 糟，我唯一可以确定的是他们每天气我的次数不少于N次，我相信他们马上能让我陷入班主任危机，我每天都在叹息：“哎，什么时候能脱离苦海啊！ ”但是有 件事深深地改变了我对他们的看法。开学了，同学们盼望以久的新书来了。我们班从学校领来了大家日思夜盼的 新书：语文、数学、科学等，这些

2、书一本本设计精美，内容精彩。教室里立刻沸 腾起来，同学们个个都要求老师马上把新书发下去。同学们的热情感染了我，我 再次清点新书，查看交费情况，准备把新书发下去。这一看，问题来了：我班 69名学生交费，可只领到68份新书。怎么会错呢？我反复地清点，数字就是不 统一。当了十几年的班主任，收钱从来没有错的，肯定是其它环节出了问题，于 是我去核对份数，学校发书的说给我的是 69份，查看记录，也是69份，可我 的手里确实只有68份新书啊！怎么办？学校又没有多余的新书，这下可怎么办、 怎么办呢？ 69人交了钱，我不给谁都不行啊？从领书的地方走回教室，一路上 我还是没想出解决问题的办法，可是教室里的 69个同学一个不少的排者队伍等 着领书！看着69双渴望的眼睛，我大脑飞速转动着：不给谁发呢？不给吴满或 者余飞吧！反正这两位不爱学习，书对于他们来说可有可无。可这话叫我这个为 人师表的人民教师怎么说出口呢？犹豫了好久，我决定干脆对他们说实话实说：“老师这儿少了一套书，怎么办？”听了我的话，刚才还沸腾的教室一下子安静 下来，孩子们你望我我望你，几分钟过去了，没有人来告诉我来怎么办。我想这 下可完了，学生们

3、谁也不能没有新书啊，这尴尬可怎么解决呀？就在这时， 吴满 喊出来：“陈老师，数学书我不要，我用哥哥的旧书。”听了这一声喊，我愣住了， 我为自己刚才的想法而脸红了！接着王浩马上说：“语文我不要了，我家里还能找到这学期的语文。”要知道，这两个学生是听说新书来了后，是最迫不及待想 领到新书的两位啊！并且是最近让我头痛费神的两位！又有学生接下去不要新书 了。我太意外了。我愣在原地，说不出话来。这些孩子大多数是我不喜欢的，甚 至是我最近一直在咬牙切齿恨的那些孩子！可，他们 -突然问，不知道谁鼓 起了掌，大家都跟着鼓起来。此时此刻，68和69这两个数字已经不重要了。掌 声说明一切，无需我再多言。孩子就是这样，让我既恨又爱。这件微不足道的小事让我明白： 最可恶的孩 子也有他可爱的一面。我们不能单独用一个“好”字和“坏”字来衡量一个孩子， 每个孩子都是含苞待放的鲜花，这些鲜花能不能茂盛地开放，取决于绿叶是否给 它足够的庇护和养分。而每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格、 志向和智慧。每个孩子都不一样，恰恰是这些不一样的孩子给我们的教学带来更多的可能性。正因为理解了这一点，所以我变得尊重和热

4、爱孩子。正因为理解、尊重和热爱这些孩子们，更坚定了我从事教育事业的决心， 我不再叹息，不再埋愿！正如印度诗圣泰戈尔那句令人怦然心动的名言：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，就让我做叶的事业吧！因为叶子总是谦逊地垂着她的绿荫。”是的，叶子总是垂着她的绿荫，只是为了鲜花更好地开放！为了我心中的教育事业，为了可爱的孩子们，就让我做一片合格的绿叶吧！（二）教育叙事的特点1、真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实 可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的 “源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。2、人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里 或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验， 对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。3、情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂 的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故 事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情

5、节。4、可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把 握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。 这种影 像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习 是非常重要的一个因素。5、感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不 是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。（三）为什么要展开教育叙事研究1、为了让教师对自己的教育行为、教育理念进行审视、回味、反思和调整。2、为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自 己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。3、对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写 教育论文”相比 教育故 事”更加有效。（四）教育故事的基本内容框架1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但 不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。2、问题情景描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。 不能杜撰， 但可以对实际情节进行选择，目的

6、凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人 入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙 包析,描叙夹分析。3、问题解决结果或效果的描述。请记住学生的名字现在的我，总是记不住别人的名字，即使是亲朋好友的孩子的名字，如果不 是特别留意，我是记不住的，那天，同事结婚来了好几个师范的同学（我们是同 届的但不同班），当然少不了想不起名字的尴尬，可是顾左右而言其它，便轻易 绕过去了，当时觉得挺别扭的，可事后心里还是不以为然。刚担任教师工作时在小学从事语文教学，那时刚出校门，心里充满了激情，一心想和学生做个无所不谈的好朋友， 能够和学生打成一片，于是就利用一切机 会和学生待在一起，加上自己是班主任，这样和学生的接触无形之中就增多了。更因为有一种责任意识，我强迫自己记住学生的名字，利用发作业本的机会，通 常只要三五天就可以把自己班上的学生名字记住了。后来进了中学教历史，每个班每周只有四节课，至少有四个班，每个班都 有七十几个学生，同时历史作业较少，给学生发作业点名的机会相应少了， 就不 太容易记住学生的名字，上课也只能用手指着那些举手的同学， 有时想叫一些没 有举手但看上去没认真听讲的学生发言， 由于叫不出名字

7、，也只好作罢。但这时 我对记不住学生的名字变得有些心安理得了，形势使然，怪不得我！可是，现在我越来越为此感到不安与内疚了。今年学校实行坐班制，在办公室的机会相应多了很多。有时学生到办公室， 我想请他们帮忙找个同学，却只能说：唉，那个同学当然没有特定的称谓， 人家怎么知道是叫的他们呢，所以少不了还是自己去做了。 这倒是次要的，尤其 是有时我让别的同学帮忙找个学生，当这个学生来了以后还要问：“你是哪个班的，你有什么事吗？”这让学生感到莫名其妙，自己更是尴尬不已。终于有一天，我因此做了一件让我内疚不已的事，那天，我在 707班上完 新课后就让学生做历史课堂作业，而我则在讲台上看座次表，当我看到一个叫姚 蝗的名字时，突然想起了在改作业时不是这个叫姚婷的同学作业做得非常马虎 吗？连名字都是我让别的老师认的。 没多加思索，就决定拿她开刀，也给其他学 生一点警告，于是我就很严厉地说到：“我们班的姚婷同学上次的作业做得太差 了！”听了我的话，同学们都停下了手中的笔，把眼光转向了她，那位叫姚婷的 同学也红着脸慢慢站了起来，这正是我要的效果，我慢慢走过去拿起她的作业正 准备大发评论，可翻看一看却傻眼了，她

8、的作业做得很认真，我明明记得就是叫 姚婷的，怎么会这样呢？我立即又问道“我们班还有同学叫姚婷吗？ “我们班 没有了，不过六班有一个叫姚婷的。”听到这样的答案，再看看姚婷，站在那里， 泪水在眼眶里打着转，看着她那委屈的样子，我知道我伤害了这个学生的自尊。 开学这么久，相隔的班里有两个姚婷我竟然不知， 这对我意味着什么？我将失去 我的学生对我的信任。我当时只觉得自己的脸快燃烧起来了， 真恨不得找个缝钻 进去。静下心来想一想，其实我现在记不住学生的名字，并不是自己的记性不好， 以前都能很快记住，现在不能只有一个原因，那就是懒惰，是不在意，对学生的 不在意，是对学生对教学责任心不强的表现， 因为潜意识里觉得无所谓，所以记 不住。事实上今年我根本就没有去记学生的名字！ 开学四个星期了，只记住了几 个“好学生”和“坏学生”，而那些“名不见经传”的学生在我的心里根本就没 有存下任何印象。学生的名字都记不住，那么我对学生又了解了多少呢？这又从 何去谈教育要因材施教？还谈什么教育要面向全体学生呢？又怎能建立平等、民主、和谐的师生关系呢？我为之而汗颜。从这点讲我不是一个合格的教师。我也 因此明白了：为什么

9、我想和学生做朋友，我自觉对学生很好，而学生对我却总是 不够热情，我总是和学生有一定的距离，总是走不进学生的心灵！通过这件事更 使我懂得了，老师作为课堂教学的组织者，就应该记住每个学生的名字，只有这 样，老师在学生的心目中才有地位，就会积极配合你的教学，就会尊重你的课堂 教学！从现在开始，我要记住每一个学生的名字，无论是优秀生、后进生，还是默 默无闻不起眼的学生，就像记住我们有几件漂亮衣服一样。主要内容结构：背景、问题、细节、结果（五）教育叙事的几种类型：1、学科教学类阿玲是哑巴？曼谷的小象一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们” 一行乘坐汽车， 不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来， 并且 把我们的车冲洗得干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读得非常 认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。（旁批：教学冲突出现了）。我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话 也没说。只是打手势。”“对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启发，也“嚷” 了起来。这下 班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必 要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文 是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人 物。（旁批：教师的反思以及行动）。于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄 小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言 不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话都有一定的道理。 是该我出手的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动 比行动化为语言要困难的多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大

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