《姥姥的剪纸》教学实录

1、姥姥的剪纸教学实录姥姥的剪纸教学案列及反思 田庄小学 刘明明 近日，围绕着“课堂教学有效性”的主题，我执教了一节校级语文公开课，课题是姥姥的剪纸，苏教版六上的教材。在执教之前，我对文本进行深入地解读和细致的研究，主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面来进行整合。在执教以后，针对课题中存在的有关问题又进行了认真的反思。下面，就分三个板块来具体谈谈自己执教的姥姥的剪纸这一课： A、备课篇 一、教什么？ 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵最后两节。 2、学会文中的生字新词，并会灵活运用。 3、凭借课文语言，感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。 4、感受作者的写作风格：利用口语化语言真实的再现生活场景，朴实、自然的突出人物形象。 二、初步的解读： 1、儿童视角： 姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。为了拴住贪玩的小外孙，还剪出了连环画一样的“老牛小兔图”。作者长大了，但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。 2、读者视角： 姥姥心地善良，勤劳能干，有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予厚望。文章最后所一节所

2、描述的浓浓亲情，令人读后很受感动。 3、教师视角： 文章写得生动活泼，而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写，又有通过别人的赞叹来进行的侧面烘1 托。文中清新、流畅的语言，正是让学生进行语言的积累与内化的好范例。同时，文中的对话部分极具生活情趣，能够利于激发学生的朗读热情和培养语感。 三、怎样教？ 1、读字当头： 本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。边读边悟，悟中揣摩。形式可以有：自读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。 2、自主探究： a、文中1-6节哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超？ b、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意？ 3、口语训练： 四、预期学生在本节课上将能达成的学习目标： 1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己的内心情感。 2、凭借课文语言能体会出姥姥剪纸水平的出神入化，技艺高超。 3、能通过阅读感悟、用心揣摩，感悟到祖孙间的浓浓亲情及作者对姥姥永远的思念。 4、领会文中的正面、侧面、夸张、反衬等写作手

3、法。领会作者利用口语化语言表达，能更贴近生活，让文章更生动、朴实的写作风格。 B、执教篇 一、诵读词语，回顾课文内容 1、今天我们继续学习姥姥的剪纸(齐读课题)学习课文之前先请同学们读一读本课的生词，如果读的好，会送你们神秘礼物哦！ 心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应 数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 清清爽爽 悦耳至极 形象生动 无可挑剔 2 调皮蛋 刁难 耍赖 拴在屋檐下 缠着姥姥 能不能用自己的话说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 同学们词语读得好，概括课文内容的能力更是超级棒，老师今天就把搜集到的几幅姥姥的剪纸，作为奖励，请大家欣赏！ (课件出示，欣赏剪纸) 2、看着这么多精美的剪纸，你想说点什么？ 二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的“神” 姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请你打开课文，自由朗读1-2自然段。 1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。 (指名学生朗读) 这是啧啧称赞的口气吗？谁还想读。 你有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？ 生 谁再来很有韵律的、富有节奏地赞叹一番？ 2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、

4、动物、植物、器物，无所不能。用乡亲们的一个字来称赞，那就是“神”。 3、听完乡亲们的夸赞，你想送哪些词语给姥姥？ 指名回答，并相继板书。 三、学习3-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神” 1、姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速浏览3-6自然段，划划相关句子。 2、学生汇报： a、噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。 b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看？ 生可能仅找到五自然段，师适时引导，差点儿把姥姥的眼珠子按冒了，3 你为什么想要捂姥姥的眼睛啊?刁难手段是？(指导朗读读出调皮谁再来嘟嘟这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点）；其实你也知道姥姥没偷看你是在耍赖现在我就是姥姥，你怎么冲我耍赖？ 3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。 (课件出示“喜鹊登枝”图，同学们都瞪大了双眼，张大了嘴巴。不由自主地发出了惊叹声) 4、同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样? 5、指名朗读，读出这份惊叹。 6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗？文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密？(课件出示句子；“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”) 7、谈谈你对这句话的理解。

5、 a、“熟”指什么？“熟能生巧”什么意思？ 8、姥姥是如何达到熟能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答？ a、数九隆冬剪，三伏 b、指生：来，你跟着姥姥一起剪一剪 c、女生跟姥姥剪一剪 d、男生跟姥姥剪一剪 e、就这么剪呀剪呀，姥姥说，熟能生巧，总剪，手就有准头了。咱们在生活中有过这种情景吗？谁能联系生活实际，来谈谈。 熟能生巧，总剪，手都有准头了。 熟能生巧，总读， 。 熟能生巧，总写， 。 熟能生巧，总 。 从中说明姥姥是一位怎样的人？ 10、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？ a、出示第3自然段，默读课文第三自然段看你又有什么发现？ b、抓住“广结良缘、有求必应”进行理解 c、指导朗读 4 板书：勤劳善良 四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情” 心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应，什么都剪，给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?请你快速浏览7-12自然段，想一想姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？ a、那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢的拴住上学前的我呢？请同学们用心默读7-12自然段，到文章的字里行间去找答案吧！ 生读课文 交流：从哪些句子的字里行间中看出

6、我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。 b、这段话中，拴住作者的是什么？ c、你从这个“拴”字中读出了什么？ 师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。 师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？ 生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问： 生：“牛干啥驮着兔子？” 生：姥姥笑了： 师：“谁让牛是兔子的姥姥呢？” 生：唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：5 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问： 师：“看明白了吗？” 生：我想了想说： 生：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！” 生：姥姥把我搂在怀里夸道： 师：“机灵鬼！” 师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？ 感觉到了 1、如果说姥姥最初拴住的是我的身体

7、，那后来拴住的则是我的什么呢？ 2、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？ 2、姥姥的期待是什么? 3、从这幅剪纸看出了姥姥对我的牵挂，对我的爱，我有何从忘记过姥姥，引读：事实上 4、这段文字又传达了我怎样的情感呢？ 5、兔子是老牛永远的牵挂，兔子也一样永远地思念着老牛。作者写这篇文章时，他的姥姥已经去世了。让我们和作者一样永远地记住姥姥吧。齐读最后一个自然段 六、课外拓展 出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了，听到了，又仿佛看到了，看到了 七、课堂总结:剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。让我们永远记住这份寄托浓浓的亲情的见证姥姥的剪纸。 八、作业： 1、抄写课堂上积累的四字词语和俗语。 2、课后小练笔：课件出示一幅剪纸，仔细观察，写一段话。 板书设计 12、姥姥的剪纸 剪纸：栩栩如生 活灵活现 姥姥：心灵手巧 勤劳善

8、良 浓浓亲情 C、反思篇 7 上完课以后，领导和同事们都认为这节课很成功，联合校的朱元元主任也给了很高的评价。可是，我自己感觉有许多地方还需要进一步改进，值得深刻反思，下面就来具体谈谈： 失误一：这节课上得太不常态了！ 平时的课堂，教师上课投入，学生学得轻松，师生之间情感融洽，氛围民主，语文课的40分钟，也是我们师生间最快乐的40分钟。 这节课，我当然很想呈现出这种常态下的家常课，呈现平时班里学生积极学习语文的状态。但结果，由于我的个人因素，使得这节课上得太不常态了。回放课堂，感觉是这几大原因导致了本节课的非常态： 1、教师教态异常。 在学生眼里，老师平时上课是大方自然、幽默轻松的，语音语调也是正常稳定的。可这节课上，老师明显变得小心谨慎起来。脸色发红，是最明显的特征之一。语音语调过高，整体状态显得过于亢奋是特征之二。说错话时明显会紧张，偶尔还会抬腕看表偷窥时间。这样的细枝末节岂能逃过学生聪慧的双眼，敏感的心灵？又怎么可能不影响学生的学习状态？于是，学生也变得和平时的课堂有些不太一样了。学生的那种大胆、活跃、争先恐后，早已荡然无存。这样的变化，又会同样反作用到教师身上。结果，师生都变得和平时的课堂不一样了。 2、教师心态异常。 课后统计，本节课上共有18位同学被叫答，有8位同学举手但未被叫答。其实，在常态课堂下，举手的同学都会有发言、读书的机会。六年级的孩子了，远不如低年级学生课堂举手那么积极，所以我很珍惜每位学生举的每一次手，尽量都会让他们有表现的机会。可这节课上却情形大变，后进生举手，不敢叫答，怕出洋相，怕耽误时间。发言、读书都倾向于叫优等生，以达到展示本班学生读书水平的目的。很显然，这是一种很不正常的公开课心态。 3、教学环节异常。 执教时，有个环节是配乐朗读，但音乐选材不当，有段音乐是快板，8 手忙脚乱关掉音乐时，打破了自己用语言渲染好的情境。在试讲时一气呵成、浑然一体的意境受到影响，让那种步步推进，走向高潮的效果稍稍打了折扣。 失误二：几处硬伤太遗憾了！ 1、当学生出现错误时。 一个学生将“无可挑剔”的“剔”读成了四声，本是一声，该及时纠正的，却忽略了，这是科学性错误，很不应该。另一个学生在写说话训练时出现明显的语病，应及时予以纠正。可我竟因为该生说得太投入不忍心打断，而放过了这一宝贵的培养语感的机会，更是不应该。 2、教学机智

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