《安塞腰鼓》教学设计

1、安塞腰鼓教学设计执教者：郑桂华教学目标：1感受文章语言的气势，发现句式以及用词上的特点。2初步懂得民间艺术形式与其地方特点息息相关的道理。教学时间：一课时学习方式：朗读、默读、圈划、讨论、看短片等。课文说明：安塞腰鼓以充满激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和浓厚生命意韵的安塞腰鼓队的演奏唱面，这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。安塞腰鼓，既是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征；其自身又是人类生命力量的最充分、最彻底的表现,还充满历史感和文化内涵。教学过程：一、观看短片，在具体情景中感受安塞腰鼓的气势。许多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不到两分钟的录像。在具体情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气势，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力量。交流：安塞腰鼓有什么特点？二、整体感知：指导学生朗读课文，感受文章的气势。朗读课文，用一两个词语分别概括自己的感受。交流：文章语言有什么特点？三、研读课文：结合具体语句探究本文语言特点。小组探究，然后班级交流：引导学生选择自己喜欢的句子，探究本文语言的特点。1本文感叹句很多，有15个自然段是用感叹句结尾的。2文章多用短

2、句来表现安塞腰鼓的特点。如 “忘情了，没命了”，有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们都是沸腾着生命的；“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。3本文多次运用比喻的手法，例如：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。4本文大量运用排比，不仅有排比句，还有排比段，有的交错出现，有的一连许多句。再如“骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物流苏，跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜头，眼花缭乱，心魄颤动，让人来不及细细观看品味，只有被动地感受，被它强烈震慑，不由自主地发出赞叹。5连续运用几组反义词，产生对比鲜明的效果。如：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。四、探究决定语言表达的关键原因。1理解文章中腰鼓与黄土高原的关

3、系。2初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的。苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。西北汉子性格刚烈质朴，处事干脆利索，不拖泥带水。西北人的这种生活态度是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素；在此时此地，人和鼓一体，艺术和生命同在。作者选择这样节奏鲜明强烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力量，以及要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。五、拓展深化：主题探究学习，围绕一种民间艺术，收集整理相关材料，进行适当调查或访谈，撰写知识卡片或者小报告。这一环节可以看学生的情况确定研究小组成员人数与搭配，以及作业的篇幅、完成时间等。 课_安塞腰鼓（郑桂华）(2009-03-20 23:19:12)转载标签： 教育安塞腰鼓排比修辞郑桂华 分类： 课例研究 新课程背景下，语文老师常常感觉越来越不会教课了，不知道教学生些什么。语文课的起点和落脚点当然应该是语文。哪些是语文的东西？请老师们读一读下面博文里的课例吧，它会给我们打开思路的！转帖自大水的BLOGhttp:/ 一篇课文教什么？一般来说，是引导学生理解课文的中心，作者的感受等等。

4、但其实，语文教师还经常有意忽略了一项最重要的教学内容：文章的语言。很多文章的内容主题其实不需要教，学生一看就懂。就好像我很重要。这是一篇高中课文，但实际是初中的学生，在阅读、理解课文主旨上也不会存在什么问题。那么教师在课堂上教给学生一些什么新的东西呢？我们可以发现，文章的语言美。安塞腰鼓也是这样一篇课文。我曾经设计过三个教学的方案：1.纯粹教朗读，怎么控制朗读的速度、力量，怎么停顿，怎么转变语调，通过声音的技巧，运用朗读，让学生感受安塞腰鼓壮丽雄浑的美。2.通过文本，研究作者是如何表达这种壮美的，具体来说就是研究文中的排比和比喻。3.进一步研究安塞腰鼓这种艺术的特点是什么，为什么会具有这种特点的，它的诞生有怎么样的历史文化背景，它与江南水乡的音乐又有什么差异，为什么会有这种差异概括地说就是从文化的角度来研究它。第三个方案当然已经在一定程度上脱离了文本，必须借助于各种材料的补充才能令学生更深切的理解它。而第二个方案正是本文要说的关于文本语言美的教学。但是在拿着这个方案上课时，我却感到力不从心。文章的语言美该怎么教？这似乎是一个只可意会不可言传的事情。不错，我们当然能从文章里分析出比喻、排

5、比、夸张、反复等等修辞手法，我们也知道各种基本修辞手法的作用，但是仅仅把这些修辞手法及其作用像贴标签一样贴到文本中去吗？那这堂课成了练习课了！幸好读了郑桂华老师的课堂实录，为我们如何在课堂里赏析文章语言提供了思路。郑老师的课是从学生对安塞腰鼓的感受入手的。先看录像，再读课文，说一下朗读时的感觉。然后找哪些句子最能传递这种感觉，并且思考这些句子有哪些特点。老师提示从句式和词语的选用两方面来思考、讨论。至此，很多老师都可以这样来上课。但精彩的就在下面：生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。师：（板书“排比”）怎样排比的？生：第一个“有力地搏击着”，第二个“急速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。很多老师分析到此，一般就会打住，因为“排比”的修辞手法出来了，修辞手法的作用“感情一个比一个强烈”出来了，所以似乎已经分析到位了。但郑老师显然还没有满足。学排比不能仅仅满足于抽象的概念和笼统的分析，必须要明白每一个排比项的差异以及它们相互间的排列顺序。于是郑老师继续启发：师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”生：一样，一个比一个幅

6、度大，都是越来越强烈。师：用词上呢？我们再来看一遍。（教师范读18节）生：这里三个词都是说明了幅度。师：（看到该小组有同学举手）你们小组成员想帮助你一下。生：“有力地搏击着”是力度，“急速地搏击着”指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。师：这三个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？生：不一样，后面表明气势很紧张。师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板书“多角度修饰”）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书“力量、速度、幅度”）下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。教师通过引导（一是引导不出，并不着急），一步一步让学生发现了排比中“多角度修饰”的特点。当然，18节的两句句子，第一句从表演者的角度正面描写，第二句从观众的角度侧面烘托，这一点没有为学生点明一下，在我看来是略有遗憾的。这堂课中其他修辞运用的分析也很精彩，比如：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。郑老师注意引导学生关注喻体本身，因为“喻体的选择是能够传达

7、作者感情的”。又如：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。郑老师让学生关注到，这句句子在句式上是排比，在用词上使用了反义词，形成对比，在描写角度上是从环境的角度，“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈的氛围。再如“短句”的使用和作用师：还有，这篇文章的句式段落都比较短的。短句一般有什么效果？（板书“短句”）我记得朱自清的荷塘月色“微风送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉？生：雅。师：是环境的雅。节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。而这里写猛和快，他的句子都是比较短的。在这里，我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系？下面，你们选择一段来朗读，体会感受一下这篇文章“感情与表达形式之间的关系”。（板书“感情形式”；学生朗读）对短句，这里的思考是分层次的：首先关注短句，思考它有什么效果；其次和长句做对比，表现短句的特点；最后通过朗读，更深刻感受短句的表达效果。很显然，教师对每一个修辞的运用（包括积极修辞和消极修辞）在备课当中都是有考虑的。不仅仅是知道所用修辞的名称和它普遍意义上的作用，还要深入分析这一个修辞用在这里，它有什么特点，为什么这样用，甚至还有一些与其它句子的对比。当然，在课堂上郑老师都是引而不发的，深入的分析主要也是由学生来完成，教师稍加点拨，万一点拨不开，也做到适可而止。对这堂课，王荣生博士主要分析了课堂流程的自然、流畅，每个环节环环相扣。但我们认为，追求“环环相扣”的课堂流程，这当然是一种主要的形式，但还应该有另一种形式。那就是当学生对一个问题有了所得，自以为解答了问题，教师这时又提出一个新的证据，迫使学生重新思考自己的答案，不断修正自己，不断否定自己。这样的上课方式在所谓“新生代”的老师身上比较明显，比如郭初阳的项链，范美忠的孔乙己，就是在不断的否定中把思考引向深入。我们认为，这应该算是另一种形式的“环环相扣”吧1

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