实施“三环五学”课堂教学模式的感悟

1、实施“三环五学”课堂教学模式的感悟资阳市雁江区第一中学莫其文通过前半学期对“三环五学”课堂教学模式的实践，使我深刻的体会到认真做“三环五学”课堂教学模式的各个环节，是提高教育教学质量的根本保证，现就我在“三环五学”教学模式中的一些做法向各位领导和专家作个汇报：一、如何进行自主学习“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。在教学实践中，我深深地体会到：“自主学”是开发学生潜能，培养创新精神和创造型人才的基础。它不仅强调学生自己主宰自己的学习，重要的是通过培养学生自主学习意识，调动学生自主学习的能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。如何培养他们的自主学习能力呢？我当天就把明天要上的导学案发给学生，叫学生按导学案的要求进行自主学习，自主学习的时间固定在当天晚上

2、的6：10-6：30并完成导学案中的自主学习的内容，当天或第二天早上，再把导学案收起来。看学生完成情况，试完成情况进行后面的导学过程，这样收到了事半功倍的效果。二、如何合作学习正确组织和指导学生进行合作学习，是实施“三环五学”课堂教学的重要一环。指导学生进行合作学习。每个学生所形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础：而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学习技能和评价反思。同时

3、，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以2-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学会层次递进，达到全面发展的目的。三、如何课堂展示 交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。1. 什么是展示展示就是学生在“预”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。2. 课堂展示类型组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。班内大展示一要有展示，二要有点评。展

4、示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。3、展示方式口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。4. 展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，如果老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样

5、既浪费了时间，又不能抓住重难点；如果老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)哪些题目适合展示？5. 展示指导 站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。 语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。6. 在课堂展示过程中坚持做到以下几点：（1）展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。（2）展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。（3）展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

6、（4）展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规，有序、高效呢？ 小组成员都会了才可以展示； 组长只允许补充，不允许展示； 不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中； 一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）； 别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。四、如何建设学习小组（一）小组组建一般2或4名同学一组，通过我对两种方案的尝试，个人意见，最佳组合是：4人学习小组。理由：（1）两人一对，可最大范围内实现学生互动；（2）有利于学生个人才能的充分展示；（3）可避免学生隐藏或被忽视；（4）去有更多的注意力和力量去完成任务。（二）小组培训 1课堂培训 (1)独学前培训：放在独学之前，时间不超过5分钟；培训的内容

7、要成体系：指导学生有效利用导学案独学，明确独学的分层目标及小组长的作用；培训的方式具有多样性。 (2)群学前培训：针对课前5分钟对导学案完成情况特别不好的同学、展示点评同学、小组长、课代表和学科组长。 (3)展示前培训：巧妙的导入，激情论释，导学案的反馈，即时性评价，激发学生的积极性和参与课堂的热情，树立榜样形象等。 2学习小组培训 (1)培养特优生的领导力，互助意识 (2）培养优秀生参与合作的能力 (3）培养待优生的行为规范，适时给予肯定、表扬，提高他们的学习信心和兴趣。 3自主管理培训 (l)课代表培训：明确各课代表的职责；每周召开一次课代表会议 (2)学科组长培训：总结每天学科工作开展情况；制定本周工作计划、目标和具体措施 (3)常务组长培训：一天的大体工作安排及注意事项五、如何对小组进行评价任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于竹篮打水，一场空。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈提高作

8、用。 （一）评价的原则1、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。2、客观性 一般情况加分扣分的标准统一为1分次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如取得了很大进步，获得了大奖等。 3、公正性组长操作每天组内加分扣分的任务，所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有拘私舞弊的情况。 4、激励性评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比奋兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力了才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对他们有进步的表现可以多加分，予以激励。5、团体性对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。 当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。常务组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、科任老师甚至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。 （二）评价的方卖人

9、 对小组活动进行评价时可以采用“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，既自我分析何题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督。“组内自评” 可以明确每人的责任或“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。另外还要注意对小组集体的评价与小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感屯同时对组员的参与情况、及某单方面的突出表现给予及时的评价和激励七二其实小组合作真正的持续效应就在于这及时的评价和激励。根据小组成员平时的表现情况，常务组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。 （三）评价的内容 1、课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提何盗、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由课代表如实记录，每周汇总，结果上墙。 2导学案完成情况评价：针对导学案的完成情况，知识的反馈和巩固情况等。每天由组长负责评价小组各成员的自学情况，课代表做好每天的记录，每周汇总，公布结果。 3、检测成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的成绩、反馈矫正情况等进行综合评价，并予以奖励。 （四）评价的做法 1、每天一小结、拿出约3分钟的时间，根据常务组长的记录对当天的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励，发现不良清况及时进行教育批评并扣分。 2、每周一总结，常务组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到月总记录表上，我们在班里利用周一班会时间，进行评比。根据每周的小组得分情况，获得第一名的小组得封三颗星，第二名的得到两颗星，第三名的得到一颗星，以此类推。学生们看到通过自己的努力为小组获得的小红星，高兴极了，认为自己了不起，很有成就感这样

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