“可望不可即”的种植园地园本课程
4页1、“可望不可即”的种植园地-园本课程-幼儿教育论文- 为了帮忙孩子们亲近自然,关注周围环境,我们在园内开辟了种植园地。刚开始时孩子们感觉很新鲜,很喜欢去,还讨论制定了相关的活动规那么。后来,由于场地小、孩子多,孩子们实际进入园地的时机并不多,因此,他们对植物的察看记录也是“三天打鱼,两天晒网,很多孩子对种植园地渐渐失去了兴趣。由此引发了我的思考:在国内创设种植园地有无必要在目前班额普遍较大的情况下如何利用种植园地而不至于让孩子感到“可望不可即怎样维持幼儿对种植园地一定的关注度对此,您有什么倡议吗 种植园地不是摆设案例反映的问题在幼儿园普遍存在,尤其是在一些场地狭小的城市幼儿园,种植园地多半沦为一种“摆设没有它不行,因为它是一项重要的“硬件,直接影响幼儿园的等级评定;但有了它,又因场地小、孩子多而无法真正发挥作用。众所周知,创设种植园地的目的在于使幼儿获得一些种植经验,了解植物与人类生活、自然环境的关系,培养对自然的积极态度,学习简单的种植技能,进而体会劳动的艰辛,感悟劳动成果的来之不易,并由此产生尊重劳动、珍惜劳动成果的积极情感。对城市孩子来说,种植园地及种植活动更是幼儿接触自然、了解自
2、然的重要途径。在此,我想强调两点:1种植活动应尽可能与教育教学活动相结合。如在春季,如果要让幼儿认识某种植物,教师可组织幼儿种植,让幼儿通过劳动和察看获得感性经验。结合主题发展种植活动,可使主题探究活动更活跃、更生动,也使幼儿兴致更高。2应让幼儿做真正的“农夫。让幼儿真正参与种植活动是吸引幼儿关注种植园地的重要因素。如幼儿可做播种、拔草、采摘等力所能及的工作。教师可在适当的时候寻找植物长势差别明显的两块“比照田,让幼儿寻找其中缘由,明白“农夫不仅要勤劳,还要动脑筋,从而体会到科学就在身边。(安徽芜湖吴玲)维持幼儿的兴趣1选择适宜的植物。容易成生长期短的植物便于幼儿察看;会开花结果的植物能使幼儿感受花卉的美丽和收获的喜悦;各季生长的花草树木能使种植园长年有美丽的风景。2给予积极的影响。教师应表现出对种植园地的热切关注和强烈兴趣,及时、智慧地解答幼儿的各种问题,激发他们深入学习。3让幼儿在实践中探索。教师不仅可以激励幼儿用眼看,用笔记,用手触摸,用鼻子闻,还可提供各种工具,激励幼儿用放大镜察看蚯蚓、蚂蚁,用尺子测量植物的高度,用洒水壶浇灌植物,用铲子松土除草,等等。4与其他活动相联系。在语
3、言活动中,幼儿可以观赏与植物有关的儿歌、童话;在美术活动中,幼儿可以画他们喜爱的植物;在科学活动中,幼儿可以利用种植园搜集种子,“解剖花朵,制作标本等。教师还可以根据幼儿感兴趣的问题生成活动。5充沛利用家庭资源。教师可将种植活动延伸到幼儿家庭,请家长协助幼儿栽一盆花,催促幼儿每日记录,然后激励幼儿到幼儿园与同伴交流种植经验。(上海董素芳)充沛有效地利用种植园地首先,种植园应是幼儿调动各种感官进行体验、探究的场所。如果幼儿不能与土地、植物进行深入对话,种植园就只是悦目的盆景,无用的摆设。其次,面对“场地小、孩子多的现状,教师要为幼儿提供一些策略支持。示例,可将全班分成假设干小组,灵活利用游戏、散步时间轮流进入种植园,保证每个幼儿每周都有与种植园亲密接触的时机与时间。此外,教师应捕捉幼儿的兴趣点,及时生成一些小的研究课题,不断引导幼儿探索种植同中深藏的有关自然的、生命的秘密。当然,教师也可以把幼儿的种植活动作为课程资源之一,使种植园真正融入幼儿的学习活动,真正有效地发挥作用。(江苏南京张瑞瑞)留一块有质量的“绿洲“低操作性、低关注度是目前许多幼儿园种植园存在的问题。我的观点是:“切莫荒芜,
4、切莫拆除,请给幼儿留一块有质量的绿洲。下面以我园创设的小农庄为例谈谈我们的做法。本着“和谐、生态的原那么,我们将原本不大的园子堆成一个坡地,以增加种植面积;用木栅栏围合,营造浓郁的田园风情;蜿蜒交错的石子路将整体分成部分,又将部分串联成整体;各种农作物上下错落,如梯田般种植。如果说“美能吸引幼儿走进农庄,则“探究能维持幼儿的兴趣。1参与设计规划在设计小农庄时,很多幼儿奉献了智慧。小农庄形成后,大班幼儿聚集、筛选了大家的意见,设计了图文并茂的告示牌,并绘制了农庄平面图。2参与播种管理教师和幼儿搜集了很多资料,并在农科所工作人员的帮忙下选种、选苗。小班幼儿精选颗粒丰满的豆子,把它们种在土里;中班和大班幼儿在教师的指导下埋下了韭菜根,种下了草莓、茄子、辣椒等幼苗,还在木栅栏边种上了黄瓜、丝瓜。不同年龄班幼儿自由组合,共同管理小农庄。他们有分工有合作,大孩子和小孩子经常在一起拔草、浇水。3参与察看发现各种植物在大家的期待中一天天长大。孩子们惊喜地发现了很多有趣的现象:韭菜割了可以再长!韭菜也会开花!黄瓜是由花变的!草莓的葡枝很长!瓜籽晒干了可以做种子!4参与收获分享有的幼儿摘下豆荚,将剥出的豆
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