教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入学前教育专业

1、教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入摘要：教师对幼儿游戏行为的有效观察和介入，是提升游戏效果的关键。需要教师对幼儿角色游戏实施有效观察与介入，提升角色游戏教学效果。本文首先分析了文章的研究意义与研究方法，其次探讨了角色游戏对幼儿发展的重要性，再次结合实际案例，将理论与实践相结合，分析了教师对幼儿角色游戏行为观察与有效介入的实施策略，最后进行了全文总结。关键词：教师；角色游戏；观察；措施一、角色游戏开设意义幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。教师对幼儿游戏行为的有效观察和介入，是提升游戏效果的关键。指导与介入基于全面、有效的观察，实施有效介入与全面观察、分析是一体的，介入基于观察活动展开。众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。在幼儿角色游戏过程中，采取科学的观察策略，分析幼儿游戏中出现的问题，及幼儿的表现、合作方式、思维变化、问题解决过程等，实施全面观察、分析，针对幼儿存在难以解决的问题，采取有效的介入策略，以引导幼儿顺利展开游戏

2、，提升综合素质。二、角色游戏对幼儿发展的重要性（一）促进幼儿形成自我意识，学会转换角度思维自我意识是幼儿社会化与个性形成的关键，当幼儿意识到自身存在时，并且能够理解他人的情感与思想，站在别人的角度思考问题，这就是自我意识形成的表现。幼儿角色游戏时，幼儿是游戏的主人，能够根据游戏内容，选择自己的角色，并分配一定的标准，如“医生与病人”、“顾客与老板”等，这些角色游戏都需要根据学生的兴趣、爱好、特点来进行选择，逐步培养幼儿自我认识与自我评价的能力。（二）促进幼儿学会人际交往，掌握同伴交往技能角色游戏能够促进幼儿学会人际交往，掌握同伴交往技能。角色游戏是同伴互助性质的游戏，也属于集体游戏，有很多幼儿一起参加，分别扮演不同的角色。在角色额游戏中，幼儿会关于主题、情境、玩法与规则等相关问题进行交流、制定与探讨，并且会表达自身对游戏的简介，关于如何布置、设计与事实游戏，以及如何利用玩具完成游戏活动，会一起出谋划策，由此可以锻炼幼儿的同伴交往技能，学会与他人的合作交流、相互谦让等人际关键处理技能。同时，在角色游戏中，如何由2个或者更多的幼儿想要扮演同一角色，或者玩同一个玩具，就会相互协商，培养谦让有

3、礼、分享等优秀品质。（三）促进幼儿了解性别角色，增强角色扮演能力角色游戏应该深化幼儿对性别角色的意识，增强幼儿的社会角色扮演能力。每个人都是社会的一份子，也是社会生活中的主角，幼儿阶段，教师可以通过角色游戏教学，深化幼儿对社会性发展过程中的性别角色意识。如家庭中的女儿或儿子，幼儿园中的男孩与女孩，长大后的妻子或丈夫、爸爸或妈妈角色等。社会责任中的职业、身份等，幼儿要从小深入了解自身的身份与责任，合理的担任社会角色中的承担者与扮演者，各项行为都需要符合国家规定与相关规章制度，这也就需要幼儿深入理解自身的角色，经历较长的角色学习与掌握过程。三、幼儿角色游戏行为观察与有效介入策略（一）根据年龄特点创设游戏情境，投放游戏材料投放合适的游戏材料是进行角色游戏行为观察和有效介入的开端，也是基础，需要基于幼儿认知水平、年龄特点、个性特点等，展开针对性的游戏材料投放，以更好的观察幼儿角色游戏和培养幼儿综合能力。小班幼儿注重角色游戏的自愿性，喜欢自由自在。小班幼儿年纪小，自主性比较差，在游戏活动过程中，更多的是以自主游戏为主，社会交往活动较少。小班幼儿游戏表现特点为：游戏注重自愿性、喜欢自由自在，并且小

4、班幼儿自主性较差，在游戏过程中，需要成人进行引导才能够顺利完成游戏。小班幼儿游戏能力发展非常迅速，小班幼儿想象力特别丰富，活动能力也很活跃。比如，小班幼儿会根据喜好选择挖沟游戏、捉迷藏游戏、捡树叶游戏等等。在游戏过程中，他们逐渐开始认识自我，并了解到与他人一起玩的开心之处。同时小班幼儿游戏也没有固定的模式，他们会根据自身的喜好和能力，选择能够表达自身内心的游戏。中班幼儿注重角色游戏的组织力，关注结构游戏。随着年龄与认知能力的提升，中班幼儿掌握了更加丰富的知识，也掌握了更加完善的游戏方法与经验，相比于小班幼儿的角色游戏，中班幼儿的角色游戏内容、游戏情节更加丰富，并且具有了较强的角色意识。教师为了更好的观察幼儿角色游戏行为，实施有效介入，培养中班幼儿的综合能力，可以变化中班幼儿的角色游戏材料，丰富其游戏主题。比如，中班幼儿组织搭积木游戏、钻地洞游戏、动物园角色扮演游戏等等。在这些游戏中，幼儿会进行分工合作，向着共同的目标完成游戏过程。中班幼儿游戏特点，还有更加注重结构游戏，中班幼儿根据自己的想象和自主能力，制定游戏计划、初步了解结构游戏，并表现出对操作过程具有浓厚的兴趣，同时，也非常注重集

5、体合作，完成共同的目标。中班幼儿也会根据主题来开展游戏，要求将游戏进行完善和美化，开始追求完美。大班幼儿具有创造力，合作意识增强。大班幼儿在独立性、主动性、创新性、领导性等各方面的特点都表现了出来，他们的知识与经验相比于小班幼儿、中班幼儿都已经相当丰富，各方面都表现的比较优秀，由此可以引导大班幼儿实施主题鲜明、内容丰富、形式多样的创新性角色游戏活动，以增强大班幼儿的社会经验。大班幼儿的角色意识强，喜欢根据自己的角色来选择、设计与计划游戏，结合这一特点，教师可以鼓励幼儿创新幼儿材料与形式，独立或集体展开游戏过程。教师对大班幼儿独立组织的游戏进行过程性、阶段性、结论性评价，旨在帮助幼儿创造、实践与提升，鼓励幼儿讨论问题、分享经验、提升能力。（二）根据游戏情节发展合理观察，实施有效介入在幼儿实施角色游戏的过程中，为了确保游戏的顺利开展以及幼儿各方面综合能力的有效提升，教师应该根据游戏情境的发展情况，实施适当、科学干预，运用多元介入，合理的进行幼儿指导，推动游戏的有序进行。多元介入也可以说是多样化的介入形式，不一定是单纯的语言引导式，还可以有其他方式。3-6岁儿童学习与发展指南中指出，游戏教学

6、应该体现出游戏精神，不仅要重视幼儿的阶段性特征，还需要重视幼儿的个体差异，对于幼儿表现出的不同特点，实施科学、合理的介入，引导幼儿克服不良习惯，形成健康的身心状态，并以科学的介入引导幼儿丰富自身想象力、创造力和实践能力。在幼儿游戏教学中，教师要运用介入的方式来引导幼儿积极探索和实践，促进幼儿充分发挥自身的主动性和创造性，不断的在游戏教学中提升自己的探究能力和解决问题的能力。多元介入有如下几种：情感性鼓励或者是技艺性帮助；直接介入或者是间接介入。根据游戏的不同要求，采取不同的介入方式。例如：实施“投星星”游戏，幼儿充当小小运动员，要求一位幼儿担任小老板，如果幼儿10颗星星能投中6颗以上，则奖励小娃娃。于是，幼儿开始了路边客人与老板的“投星星”游戏。将罐子放在一米远处，教师坐在小板凳上，拿出雪花片的五角星，将五角星投掷入罐子中，在投完手中的星星后，数一数罐子中有多少星星。问幼儿“如何更好的将星星投入罐子中”。之后，幼儿自主动手，在小手中拿着星星，对准、抛射，经过一系列的动作，幼儿不断掌握投掷技巧，完成投掷游戏。该游戏中，教师实施的是技术性介入，并引导幼儿模仿、练习、思考与发现，从而强化幼儿

7、身体灵活性与实践能力。（三）根据幼儿兴趣爱好个别指导，培养综合能力每个幼儿都是独一无二、与众不同的，幼儿存在个体差异，在性格、能力、学习基础、学习能力、兴趣爱好、知识水平等各方面都存在不同，这些差异性使得幼儿角色游戏教学时，教师应该根据幼儿的个性差异、兴趣爱好差异等，实施个别指导，结合幼儿现存问题，给予针对性的指导与引导，培养幼儿综合能力，促进幼儿各方面都能均衡发展，不断完善幼儿的性格、交往能力、动手能力等。幼儿在角色游戏中都能非常真实的表现自己，教师可以根据幼儿在角色游戏中的表现情况，细心观察、深入了解、认真研究，了解每个幼儿的特点与表现，针对性的给予个别指导，对于幼儿存在的问题给予侧面或正面纠正。例如：部分幼儿腼腆内向、胆小怕事又很孤僻，这些性格的幼儿很少参加集体性的同伴互助活动，只是习惯于一个人在角落或一边摆动着自己的玩具，或者看着别人玩，很少与别的幼儿交流或者一起玩耍。这些特点的幼儿教师应该找准他们的性格特点，进行适当引导，从技术上与情感上实施有效介入，带领他们和其他小朋友一起参与到游戏活动中。如可以带领这部分幼儿担任顾客到“老板”的“餐厅”去吃饭，品尝这些主人家做的食物；或者

8、到“超市购物”，挑选自己喜爱的物品，并分析哪些商品适合自己，价钱方面也很公道；或者到“娃娃家”去做客，积极参与娃娃家的集体游戏，担任一定的角色，提升伙伴互助能力与社会交往能力，并鼓励胆小、孤僻的幼儿提升胆量。而对于那些自身有一定能力，喜欢支配其他幼儿，爱表现、有主意但是态度不是很好、脾气急躁的幼儿，教师应该在某些方面给予肯定性激励，鼓励其组织能力好、主意多、活泼好动等这些优点，并且委婉的指出他们存在的缺点，或者借助一定的方法引导幼儿克服缺点。对于这部分具有一定能力的幼儿，教师可以鼓励他们带领幼儿组织活动，他们担任带头人，一群幼儿客人去“餐厅”老板那吃饭，教师给予指导“如何你态度能更和善、语气能更温和些，那么餐厅的客人会越来越多哦！”通过引导幼儿意识到自身的问题，从而鼓励其慢慢克服自身的缺点，找出问题并改正，帮助其不断完善自己、提升自己，提升社会性能力。四、总结关于幼儿的教育问题，教师应该结合幼儿的年龄特点、兴趣特点、个性特点、认知水平等相关因素，科学、合理的运用角色游戏教学，以幼儿为本、因材施教，进行科学、合理的引导与教育，以促进幼儿身心全面和谐发展。同时，重视角色游戏教学的引入，在幼

9、儿角色游戏过程中，坚持以幼儿为本，关注其自身创新、实践与思考，教师作为引导者与组织者，对幼儿在角色游戏中的行为进行合理观察与有效介入，适当给予建议和点拨，根据年龄特点创设游戏情境、根据游戏情节发展适当干预、根据幼儿兴趣爱好个别指导，从这些方面入手，确保角色游戏对幼儿社会性能力发展的促进作用，鼓励幼儿在自在的游戏活动中玩耍和成长，体现游戏的乐趣与和谐，从各方面鼓励幼儿综合能力、社会能力全方位发展。参考文献：1马慧明.角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究J.天津师范大学，2014.2何娇.结构游戏中幼儿合作行为的观察研究D.湖南师范大学，2013.3 景琛妍,张薇萍.体育教师提高教学水平的重要途径培养观察技能J.科技资讯. 2016(19) 4 郭永峰.论教师的课堂观察技能及其培养J.教学与管理. 2015(01) 5 王珍.对幼儿角色游戏的有效观察与指导J.上海教育. 2015(11) 6 程新展.课堂观察:教师的一种重要能力J.中国教师. 2016(07) 7 林正范.论教师的学生行为观察J.教育发展研究. 2015(20) 8 林正范.试论教师观察行为J.教育研究. 2016(09) 9 朱家雄,张婕.从“记录”走向“纪录”兼谈为什么要做“纪录”J.幼儿教育. 2015(07) 10 王滨.幼儿游戏的观察J.幼儿教育. 2014(05)

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