孩子眼中的世界——幼儿自制图画书指导心得
6页1、作者姓名:范纯瑾教龄:12年职务:教师职称:幼儿园高级教师单位:无锡市新区江溪幼儿园孩子眼中的世界 幼儿自制图画书指导心得图画书从各个角度和手法诠释着儿童的心理,它蕴涵着一种美妙的光彩和力量:以光彩启发孩子们心怀希望和理想,以力量支持着孩子们为实现希望和理想而努力。孩子们从图画书中可以获取到生命成长所需要的一切能量,当这些能量积聚到一定程度时,会像火山爆发一样喷涌而出。自制图画书是收集这些散落在各个角落的、转瞬即逝的耀眼光芒(孩子们的智慧)的最佳容器,孩子们以自己的故事为创作素材、孩子们用最擅长的图画表达故事内容、孩子们用自己的双手表达眼中的世界一、看故事和书建立关系图画书是专门为孩子们制作的图书,是以图画来表达和诠释与孩子相关的事物的,它真实地反映了孩子的心理和成长的特质,不仅能够使孩子产生认同感,而且能够在阅读中体会并整理自己的感受。孩子们喜欢成人读书给他们听,也喜欢自己独立阅读,不受拘束;有人陪他们看书的时候,可以一边听一边看图,他们自己看书的时候,可以发挥想象自己编故事。让图画书走进孩子的世界,与其建立亲密的关系,会让孩子受益一生的。阅读图画书,使孩子们的语言变得丰富、视野变得
2、开阔、情感变得真挚,在潜移默化的影响下,孩子们开始捕捉自己生活中、成长中的灵感,产生了用图画来记录自己成功经验、难忘经历、有趣故事的愿望,从小读者到小作者,孩子们用自己的双手、自己的思想制作属于自己的图画书。阅读图画书,给孩子们自制图画书提供了富有营养的沃土,是孩子们借鉴、迁移、生发的基础,当然,由于孩子的表达能力有限,自制图画书的过程还需要老师的引领和指导,但是老师的引领和指导要藏于背后,要无痕。二、听故事寻找创作素材幼儿自制图书的创作素材来源于他们日常的生活和学习活动,但是孩子们不一定能够敏锐地观察到事件的价值,特别是小班幼儿。这就需要老师从孩子们的生活中“听”到有价值的故事,当然这里所说的“听”是指广义的素材寻找的途径,可以是倾听、可以是观察,也可以是有意地引导。1 以朋友的心态倾听孩子的交流做孩子的朋友,让他们喜欢你、接受你、信任你、亲近你,只有在建立了和谐师生关系的基础上,你才能听到孩子们之间最真实的交流,而不是碍于老师的权威,表现出的有些虚伪的对话。学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,发现孩子们交流中富有价值和意义的、充满童趣的世界,体验他们的情绪,感受他们眼中的喜怒哀
3、乐。2以发现的眼睛观察孩子的活动游戏的时候是孩子们最投入、最专注的时候,特别是他们玩得忘我的时候是最有趣、最古灵精怪的,如果这时候老师注意观察孩子的神情、行为,一定可以捕捉到有意义的创作素材。比如自制图书剪刀石头布就是孩子们在游戏的时候,因为游戏规则的制定而引发的一个事件:谁都想第一个玩游戏,怎么办呢?剪刀石头布吧,谁赢谁先玩。剪刀小朋友明明输给石头小朋友了,可是却耍赖皮,“不算不算,再来一次,你出石头哦!”忽悠着对手出石头,自己却出了布,“我赢喽!我先玩,嘻嘻”一个赖皮却机灵、一个呆呆却可爱,都是这个年龄段孩子的真实表现。 3以创造的拓展引发孩子的想象倾听和观察都是无意识的、随机性的,创作素材的寻找存在很多不确定性,其实有时候老师有意识的对某个绘本进行拓展活动,也可以寻找到上佳的创作素材。很多绘本都可以进行创造性的拓展活动,可以是对已有结果的质疑,也可以是对开放式结尾的想象,比如自制图画书我们的刘老师就是阅读经典绘本我爸爸之后的拓展活动。孩子们因为全园唯一的男老师是自己的老师,非常的自豪,像夸自己的爸爸那样来夸夸刘老师吧:刘老师会打篮球,比姚明还厉害;跑步能超过刘翔;有时候像青蛙王子
4、一样英俊;有时候像小白兔一样柔软因为是孩子们内心真实的感受,所以不管是内容还是画面,都表达得非常贴切、非常丰富。三、说故事架构故事内容搜集到了来自孩子们活动的素材之后,怎么把这些素材变成一个完整的故事呢?老师不妨和孩子们来说一说,可以和事件主人公进行单独的对话,也可以和几个相关人物小组交流,也可以邀请全体幼儿参与互动。在说故事的过程中,用幼儿的思维、幼儿的角度来架构故事的框架,来丰富故事的内容,来诠释故事的意涵。1多个片段的串联一个孩子的经历是有限的,如果单以一个孩子身上发生的故事来制作一本自制图书,故事就不够饱满,所以有的时候可以将相同背景下发生的几个孩子的片段串联起来,放在一个故事里面,那么这个故事的内容就会很完整、很丰富了。比如:在说故事妈妈生气了的素材时,有的孩子说打碎东西的时候妈妈会生气、偷偷溜出去玩妈妈会生气;有的孩子说衣服弄脏妈妈会生气、和小朋友吵架妈妈会生气每个孩子都有惹妈妈生气的经历,但如果只是以某个孩子的素材来制作一本自制图书,内容就很贫瘠、很单调,把它们串在一起,就架构成了一个完整的故事。 2相互对话的碰撞由于每个孩子有着不同的知识经验和思维方式,给他们创设一个特
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