九年级语文上册第一单元第3课《星星变奏曲》教案新人教版

1、畅游学海敢搏风浪誓教金榜题名。决战高考,变化命运。凌风破浪击长空,擎天揽日跃龙门星星变奏曲一、教学目的知识能力目的.理解朦胧诗及其审美特性,2感知诗中“星星”的形象。领略其象征意义。3诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。4揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。过程措施目的1.诵读法2.联想想象法3研讨探究法情感目的感受时代,体味生活，激发学生追求但愿和光明的信念。二、教学重、难点及教学突破重点通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。3.理解朦胧诗的审美特性;理解诗歌所寄托的诗人的抱负和信念。难点1通过对诗歌重点词句的学习,体会诗歌营造的意境。2通过把握诗歌中反复呈现的构造特性，学会诗歌创作的基本技巧。3.体悟“星星”的象征意义。三、资料助读朦胧诗简说朦胧诗,朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。980年“青春诗会”推出1位诗人的作品和诗歌宣言。它开始便呈现出与老式诗歌不同的审美特性。对人的自我价值的重新确认,对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的摸索构成了朦胧诗的核心。诗人在觉醒与

2、叛逆、迷惘与苏醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一种新的诗学主题。朦胧诗对老式诗歌艺术规范的变革和反叛,为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化,是其重要特性。朦胧诗高扬主体意识,以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现,意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。捕获直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑,以时空转换和蒙太奇导致诗歌情绪构造的跳跃性和立体感,使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌摸索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。.作者简介 江河,原名于友泽,1949年生，北京人。968年高中毕业。198年在上海文学刊登处女作星星变奏曲,著有诗集从这里开始太阳和她的反光等,是新时期胧诗的代表诗人之一。她在诗作当中灌注了厚重的历史感，以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和它的反光赢得社会瞩目。3、变奏曲：是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一,即通过装饰、变化时值或节奏、变化音符进行方向或顺序、变化和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌浮现，谓之变奏。教学过程第

3、 一课 时一、导入A、遥望星空，你也许会布满遐想,你也许会情思飞杨诗人江河由此发出了如何的奇思妙想呢?有人说过,一种聪颖的民族,是耽于反思敢于自我正视的民族。那发生于变革时代的中国新文学史上的“胧诗”运动,就是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开始的对社会的最沉痛的反思。江河便是一种聪颖的民族的一员。让我们走进江河的星空，感受诗人的心灵。、我们说：每个人的毕生都难免会遇到多种各样的不幸，也不同限度地会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福,这是人性的本能。而我说，愈是痛苦中的人,愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。今天,我们学的星星变奏曲就是一首高贵的诗。目前就请同窗们初读这首诗。二、朗读课文，整体把握1、说说这是一首_的诗。（板书)-否肯黑暗现实,抒发对抱负的向往-在迷茫中不失坚定但愿三、细读课文,理解象征1诗歌中浮现几次“星星”?请你具体说说这些意象的含义。-九次。-“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表白“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷

4、孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖。-“瘦小的星星”比方并象征人们对光明的微茫的但愿。不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷无情。-“寂寞地燃烧”是什么意思？在谋求自由和光明的过程中,在周边都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤单,燃烧代表了牺牲。2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星体现了如何的渴望？-象征着光明、诗意、春天、温暖、但愿和自由美好的事物,体现了她对光明的渴望）第二 课 时一、研读课文，分析构造,理解变奏1、两小节诗在构造上及语言上有什么异同点?-都用“如果-谁还需要-还会-”开头;-从第五行看,有变化,用“谁不乐意”和“谁乐意”-诗的上下两节,共同以“星星”为重要意象，来体现追求光明的主题,并且构造对称，基本句式、修辞手法和某些用语也是相似或近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和某些用语也有所变异。这种情形就犹如音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌浮现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。

5、因此,诗题叫“星星变奏曲”,因此称为变奏2、两节开头都用“如果”领起,有什么作用-都以“如果”整首诗都以“星星”为重要意象并以假设为前提来抒情写意,展示现实与抱负的背离，显示诗人对光明的渴求。构成对黑暗现实的强有力的否认。3、两节诗内容上的异同点-第一节的前四行，写人们昂首凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是由于黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句,构成对黑暗现实的强有力的否认。是由“谁不乐意”“谁不乐意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比方，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界:那是一种富有诗意的世界，一种像夏夜般柔美的世界,一种像春天般温馨迷人的世界。第二节由前十二行由“谁不需要谁还会谁不乐意谁不乐意”的肯定式，变为“谁还需要谁还会谁乐意谁乐意”的否认式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否认，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷,从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句同样，都采用了“如果”的假设句式,一起构成对现实的否认，并由正面体现对自由的企盼转而从背面加以体现。由“谁乐意”如下八行,写浮现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里

6、,诗人一年又一年总在写着苦难的诗,夜晚被冻僵,一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行,则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢”的肯定句式,体现诗人为追求光明而献身的决心:诗人乐旨在天上的星星疲倦的时候,燃烧自己，替代它们照亮黑暗的大地板书设计A星星变奏曲江河总如果 如果分1谁不乐意 谁还需要，分谁不乐意谁还会分谁不喜欢谁乐意分4谁不喜欢谁乐意蜜蜂萤火虫睡莲寒冷寂寞苦难春天鸟儿白丁香冰雪僵硬瘦小板书设计B主题疑望星空渴望光明-星星蜜蜂鸟湖春天声韵丁香变奏否认现实献身光明-颤抖瘦小吹落冰雪夜晚土地 、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚,这给你如何的感受？“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、安静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言体现出来,给人以温柔如梦的美好感觉。5、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，体现了如何的意境?“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间，周边的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情景必然出目前晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹，反而烘托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静

7、时才干观测体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地体现了“光明”的美好。6、 “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着如何的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境,体现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,由于声音一会儿入耳，一会儿消失,一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来体现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。二、回收全诗，把握主题这首诗的主旨是什么?诗人要体现什么样的感情?-这首诗的主题，体现的是对黑暗冰冷的现实的否认,抒发对抱负的向往和追求,以及虽然迷茫失落而不失坚定的但愿，这在朦胧诗中非常有代表性。小结:世界是不完美的,完美的世界历来也没有浮现过，正视现实的不完美,是我们成长的必修课,在不完美的世界中怀着但愿去生活，学会在自己陷黑暗的痛苦时,有勇气给自己的星星点灯像顾城在一代人这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明。”在另一首诗中，她也写到：“我在大地上画满了窗子,我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。”2“星星(还可以是什么)”针对“星星”这一意象的内含战开发散性思考-是温暖是灯塔是指南针是文字是乐符是纽扣等如果不是星星，还可以是什么？找到置换“星星”这一象征物的其她物象，目的都是进行思维的发散,让学生“飞起来读诗”。教师重在肯定学生，激发出她们学习的潜力。-可以是火距蜡烛灯月亮等与光明有关的事物、试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不乐意谁不乐意”的句式写几句诗，体现一种企盼。板书设计C星星变奏曲江河 星星变奏曲光明主题+构造意象对比情境：温馨美好寒冷严酷内容：向往光明否认现实（主题不变奏）

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