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五年级上册语文钓鱼的启示教案设计

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1、五年级上册语文钓鱼的启示教案设计教材分析：?钓鱼的启示作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用衬托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规那么的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦矛盾悲痛自豪的思想感情，从而体会到遵守规那么的必要性。学校及学生状况分析：我们学校地处农村，学生不足阅读材料，对于一些规那么尤其是生态爱护方面的规那么了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰盛学生的认识，同时引导学生察看生活，从生活中发现一些真实的背面资料。通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。教学目标：1、认识课文中出现的生字，联系高低文理解出现的生词；2、通过各种形式的读，充沛感知、体验和叙述，感受詹姆斯在服从中透出的悲痛，反思他的行为，懂得遵守规那么的必要性；3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规那么。教学重点、难点：抓住重点词句，体会“我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系高低文内容，体会从钓鱼中受到的启示。教学过程：一、课前交流资料，导入新课师：同学们课前

2、搜集了哪些有关规那么的资料？下面请同学们在小组内交流。生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规那么。板书课题：钓鱼的启示。“阅读，归根结底是阅读自我。设身处地的阅读文章，会更多地波及读者个人的生活体验。生活体验越丰盛，理解就越丰盛、越深刻。搜集、交流材料丰盛了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。二、自读课文扫除障碍师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。学生读课文后指名课文，检查自读情况。三、回忆学习办法学生自学交流。1、师：上单元我们又学习了两种自学办法：第一种是解答自己提出问题的办法。生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。2、老师提出自学要求：1再读课文，在文中空白处做批注笔记。2小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学办法。4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。自学

3、、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。四、交流体会，形成对话。1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会。1师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？学生自读生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我，然后深入读课文212自然段。学生练读课文212自然段。2指名学生读课文。3师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有缺乏之处说说应该怎样读，为什么？学生进行细致评价4再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。在学生汇报的根底上，进行指导，体现了“以生为本的教学思想；第一人称的阅读办法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读观赏能力。3、展开答辩深化思想1鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。学生叙述自己的

4、观点：该放或不该放。2根据学生观点，将全班学生或按座次分为正反两方。正方：必须放鱼反方：不必放鱼3展开答辩。答辩过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规那么的重要性。全班参与答辩，发挥了集体智慧，给更多学生表现的时机，体现关注全体学生开展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。在答辩中学生锻炼了语言叙述能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识回升到另一个层次。4总结答辩，升华思想。师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。遵守规那么应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规那么名言。学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及叙述方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最根本的东西价值观和人生观。五、积累拓展1、小组内合作稳固生字生词。2、做摘录笔记。总评：“授之以鱼，不如授之以渔。教学中注重学习策略的学习和实践，注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充沛的自学交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。

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