20 己亥杂诗[3]
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1、20 己亥杂诗课题古代诗歌五首课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能1.朗读背诵并默写。2.了解作者及创作背景。过程与方法理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。情感、态度与价值观培养学生的审美情趣，以及不惧困难、胸怀天下的优质品质，树立热爱祖国、兴我中华的远大理想。教学重难点重点体会诗歌所表达的思想感情。体会诗歌所描绘的意境。难点新课导入1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。）知人论世作者简介龚自珍（17921841），字璱人，号定庵。清代思想家、诗人、文学家及改良主义的先驱者。主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。著有定庵文集，留存文章300篇，诗词近800首。题解己亥：十干和十二支依次相配，组成六十个基本单位，古人以此作为年、月、日、时的序号，叫“干支纪法”，主要用于计时。十二生肖用于记年。杂诗 指兴致不一，不拘流例，遇物即言之诗。有两类：（1）指杂体诗。即兴而作，随心而述
2、。代表性的有回文诗、字谜诗、打油诗等。这些诗各有特点，有些具有一定的思想性和艺术性，深受人们的喜爱，流传至今。如初唐诗人沈佺期的杂诗三首。(2)随感而作的无题诗，指写随机产生的零星感想和琐事，不定题目的诗，可以作为单首诗名，也可以作为组诗名。如龚自珍的己亥杂诗，共315首，多咏怀和讽喻之作，是作者将自己在己亥年南归北上往返途中的见闻感受写成了三百余首杂诗，统名于此。写作背景本诗是诗人辞官后的所写,作于道光十九年（1839）年.这年是鸦片战争爆发的前一年,英国利用鸦片入侵,清廷分成主战和主和两派.龚自珍越位言事,竭力主战,因而“忤其长官,赋归来”.他辞官南归,后又北上迎取眷属.期间往返九十里,诗人共写了绝句315首.第二年诗人自己编排,并刻印成集,就是组诗己亥杂诗.这一大型组诗记述了诗人的家世出身、仕官经历、诗友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等,可以看成是一部用诗写成的回忆录。本诗是其中的第五首,写诗人离京的感受.体裁是七言绝句。作者写此诗时，心情很不平静，无限哀愁在心头。政治腐败，官场黑暗，诗人的理想抱负无法实现，诗人才愤而辞官。他的辞官不是消极的逃避，不是去寻求自身的安乐，而是
3、要寻求另一种方式继续为国效力，全诗表达了这种感情。新课展开【整体感知】1、自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。2、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）3、 听范文朗读。4、学生跟着范文朗读。【读通诗意】满怀无限离愁面对着夕阳西下，挥鞭东去，从此辞官浪迹天涯。凋谢的落花并不是没有感情，它们化作春泥后，培育出更多的新花。【文本探究】1.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？ 无限感慨中表现出作者豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。2.怎样理解结尾的主旨句？“落红”喻辞官，“春泥”喻平民百姓，“花”喻朝廷，诗人看到落红想到自己，虽然花儿已谢，但没有终结自己的使命，而是要回到滋养它的泥土中去，化为春泥，为养护来年新开的花朵尽自己的微薄之力。在这里，诗人以落花自比，在形象的比喻中表现出一种不甘自弃、昂扬奋进的精神。教学板书课后作业1.背诵这首诗歌。2.收集古诗中的哲理性名句。教学反思 对于古代诗歌的教学应将背诵古诗和理解诗歌诗意放在第一位。只有读通了诗歌，才能更深入地理解其主旨。因此我采用了一起背诵古诗的小组比赛的形式，效果十分不错。
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