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初中物理教学中思维能力的培养优秀获奖科研论文

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卖家[上传人]：夏**

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1、初中物理教学中思维能力的培养优秀获奖科研论文随着物理学的不断发展，推动了人们对于自然界的认识和人类社会物质文明的发展，也对人类的思维发展产生了深刻的影响.物理学中的知识偏重于概念、理论的证明和使用，强调抽象的逻辑思维，物理教学目标在于引导学生对现象和规律进行归纳、演绎，形成正确的概念，同时教会学生分析问题、解决问题的方法.物理学科的特点决定了思维能力是教学活动的前提和基础，因此思维能力的培养在物理教学目标中处于重要地位. 一、思维能力的特点 1.思维的概括性.思维的概括性有两层含义：一方面，能概括出一类事物或者现象所特有的共性，并进行归纳，总结出该类事物的性质及与其他事物的关系；另一方面，能从部分事物的相互联系中找到普遍必然的关系，并证明其适用于同类现象. 2.思维的间接性.思维的间接性，是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助一定的要素或知识经验来进行反映.根据一些数据和现象，把握事物与事物之间的联系规律，就能推算和判断出另外的要素，这是思维间接性的运用. 3.思维的逻辑性.思维的逻辑性是指思考问题时遵循逻辑规律，按照一定的形式、方法和规律来进行，推理过程运用定理、定律

2、，条理层次分明.在解决物理问题时，应用物理定律和数学工具是常用的逻辑规律.人的逻辑推理能力存在差异，而逻辑思维能力的提高很大程度上取决于后天的训练. 4.思维的灵活性和敏捷性.思维的灵活性是指思维主体能够根据客观事物的变化，迅速改变思维方式和思路，摆脱思维定式的束缚，从不同的角度和方位认识和思考问题，使思维主体表现出随机应变、善于创新的品质.思维的敏捷性是指思维主体能够迅速发现问题、解决问题，能够对问题信息迅速整合，并提出解决方案. 二、初中物理教学中思维能力的培养 1.形象思维能力的培养.（1）多实验、多观察，引导学生进行思维方法训练.通过实验、测量仪器等生动、形象的方式，将丰富多彩的材料和现象直观地展示在师生面前，强化了表象记忆，培养了学生的形象思维能力.（2）利用现代教学手段进行直观教学或情境教学.发挥幻灯片、挂图的作用，形象、直观地展示测量仪器、工具及模型，进而直观展示物理问题和物理规律，强化物理现象及规律在学生头脑中的记忆表象，培养学生的形象思维能力. 2.逻辑思维能力的培养.（1）在物理概念教学、规律教学中培养逻辑思维能力.概念及规律引入是从生动直观到抽象概括，经过分析、综

3、合、抽象等思维活动实现感性认识到理性认识的飞跃，能激发学生的学习兴趣.概念引入常用方法有实验法和理论分析法.这两种方法注重对学生的启发，能引起学生的求知欲，为学生学习物理提供正确思路.学生在教师的指导下理解物理概念是抽象思维的过程，联系实际运用概念和规律是思维发展的过程，所以概念及规律的掌握和运用是学生逻辑思维能力培养的重要过程.（2）在物理实验教学中培养逻辑思维能力.物理实验是物理教学的基础、方法和手段.在实验教学中，学生参与实验，取得实验数据或观察实验现象，得出实验结论，提高了实验设计能力、操作技能，也培养了科学方法、科学态度和科学思维.（3）在物理习题中培养逻辑思维能力.物理习题的解答过程是解决问题的过程，学生运用已有的知识对问题进行推理、计算，得出正确的结论和判断，既有利于学生理解概念和规律，又能提高学生的思维能力. 3.创新思维能力的培养.（1）培养发散思维.发散思维能使思维多方向、多层次、多角度地展开，探寻到问题解决的新方法、新思路.在习题教学中，采用一题多变，即题型变换、条件变换等，一题多解，拓宽学生的思路，培养学生的发散思维.（2）培养逆向思维.正向思维是人们通常情况下习惯性、由因到果的思维方式.而逆向思维是站在原来思维方式的反面换一下方位去思维，有利于问题的解决.在教学中，教师要注重学生逆向思维习惯的培养.（3）发挥形象思维优势，培养创新思维.通过联想与想象，将一个事物与另一个事物联系起来，触类旁通，探索它们之间共同或类似的规律.比如，由欧氏几何到非欧氏几何，由粒子到反粒子，卢瑟福建立原子模型，富兰克林创立电流学说，等等.在教学中，教师要鼓励学生参与创造性活动，提高学生的创新思维能力. 总之，作为初中物理教师，站在课程改革的最前沿，深知思维能力培养在物理教学中的重要性.思维能力是学生其他能力发展的基础，教学中离不开思维.随着素质教育的全面推进，笔者参加了许多教研活动，看到了思维教学未来发展的希望，对思维教学的前景充满信心.

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