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初中语文语文论文参与口语创新

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1、参与口语创新大纲指出“小学语文教学应立足与促进学生的发展，为他们的终生的学习、生活和工作奠定基础。”素质教育也把人的发展作为语文教学的出发点和归宿，重视人文精神的培养。但相当长的时间以课堂为中心，以教材为中心，以老师为中心的封闭教学模式统治了学校，使语言教学社会、脱离观念和脱离生活，于是我设计了“参与、口语、创新”的现代课堂教学模式。所谓“参与、口语、创新”教学是指在一时空内，教师重视学生独立性、主动性和创新性，根据学生认识和学习语言的规律，创建和谐的课堂氛围。使学生在听、说、读、写训练活动中主动、自觉地参与学习，能动、自主地领悟语言，感悟人生，陶冶情趣。这就要求小语课堂体现“参与口语的特点。本文就执教坐井观天为例，谈谈操作实践。一、营造氛围，让学生自主参与“参与口语创新”教学重视语文教学的人文性，强调创建和谐的课堂教学氛围。为学生的学习过程提供必备的情绪背景和动力源泉。使课堂教学更注重人的因素，注重人的动机、情感、参与、口语、求异等课堂精神生活。学生自主学习是我们追求的美好的课堂教学境界。全体学生的积极主动参与是支撑主体性课堂教学工程的骨干和基础。正如马卡连柯所言“使每一个人都充满着

2、超己的水平，向还没有人知道的领域进军的动力”。1建立师生课堂情谊，引导学生参与苏霍姆林基认为：“如果缺少同学生的友谊，在精神上同学生没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”对学生的尊重、宽容和期待是建立和谐师生关系和浓厚的课堂情谊的基础，教育要尊重每一位学生，真诚平等地与学生交流，在日复一日的学习中与学生建立起深厚的课堂友谊。课堂上老师笑容满面，造成一种宽松和谐的氛围，使学生有了心理上的安全感，才能打开思维的匣门，课堂上才会出现你说我说，你动我动的争论局面。如在教坐井观天这课时，当老师让学生分角色读课文时，其中一个学生就说，请老师帮我们读课文中的其他部分。如果没有师生之间的友谊，没有平时教师对学生的尊重，学生会邀请老师参与学生的读书的活动吗？作为老师，当学生出现失误或认知障碍时，应宽容学生的错误，给予及时恰当的帮助、鼓励；不失师长风范地期待学生新的进步。2根据目标设计，引导学生参与教学目标要详细、具体、明确、切实，要能体现教材的要求。教师的意图和学生学习的需要，师生应做到教学目标心中有数，教师在教学过程中注重引导学生参与，是学生的读书指向目标，提问围绕目标，口语交际，求异升华目标。坐井

3、观天是一篇寓言故事，该课文文字不长，但内容丰富，语言不深，但寓意深刻。要使同学们通过读，理解寓意，确实有很大的难度。为此，本课文的教学目标定为：（1）初读课文、质疑。（2）细读，理解课文中的重点词、句。（3）分角色、正确、流利地朗读课文。（4）引导学生表演、求异,深化课文内容。整堂课以目标为核心，环环相扣、注重学生的自主参与。课堂上确立了学生的主体地位，放开了学生的手足、指导他们根据目标去读书、去思考、去讨论、去感悟、去获取，使学生在愉快的讨论氛围中主动参与课堂的学习，最大限度地调动了学生的学习积极性。3组织讨论、学议结合教学中尊重学生的个性，培养全体学生的参与意识能力，力争每一个学生能享受表达见解、提供意见的欢乐。课堂讨论这种合作学习的形式能在相同时间内变师生间的双向交流为全体学生与教师共同投入参与的多向交流。是一个利于学生自主学习、自我发展的重要手段，在教坐井观天时，围绕着“青蛙为什么说天只有井口大、小鸟为什么说天无边无际？”这个焦点是同学们最感兴趣的问题。于是课堂上分成甲（小鸟队），乙（青蛙队）。采取讨论争论的方式（用夺红旗鼓励学生）学生的兴趣大增。俗话说：“兴趣是最好的老师。

4、有了兴趣的同学们一个接一个不停地找理由说服对方。（教师给讨论方法，先从书上青蛙和小鸟的三次对话找理由，再从生活中找理由）课堂上做到了充分的参与，气氛非常活跃。4使学生参与读书活动古人云：“古书不厌百回读，熟读精思学自如。”叶老师也曾说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”尤其是在当今阅读教学“讲风正兴”，“一问一答式”渐成气候之时，更应该倡导“读式教学”，让“读”深入课堂，落在实处。故教给学生正确的读书方法，使其能终生受用，留给学生充足的读书时间，使其能尽情陶冶于美的境界。如教学坐井观天时，首先抓住题眼“读”，理解坐井观天，题目是一篇文章的主体或者是文章的切入点，升华点等，读一篇文章一定要先读题目，审题。这样对理解课文内容有很大的帮助。再就是初读，给足时间，分成小组鼓励学生“读”时能质疑问难。如学生通过读提出了“无边无际、大话”等是什么意思，同时也可掌握学生“读”的难点，疑虑处，提高课堂教学效率。然后是抓课文中的对话，直到学生读好了小鸟和青蛙对话，理解课文的难度降低了，学生就能分角色有感情的读整篇课文。二、挖掘教材，训练学生的口语交际“口语交际”是指人们通过口语

5、交流思想，传递信息的过程。口语是工具，交际是目的。语言最主要的功能是人际交往，只是由于和他人交往的迫切需要才产生的，而儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的。故听、说、训练过程理应是交际过程。而听、说练习常常脱离学生现时生活，与学生实际需求相距较远，因而失去了“交际性”。另外，从语言形式看，独自言语多、对话语言少，很少有真正的“双向互动”。学生学得被动，学得辛苦。要改变这一状况，必须将口语交际联系建立在儿童生活的基础上，落实在我们的课堂上。1创设交际情况，培养学生的听说能力大纲除要求听说认真，说话发音准确，语句通顺外，还十分重视培养学生的听说能力，要求口语交际时态度大方，无拘无束，那种面红耳赤、抓耳挠腮、东张西望的语态，对交际有较大的干扰作用，故课堂上老师自始至终创设交际情况，使学生大方的进行口语交际。如执教坐井观天时，老师根据学生质疑后剩下的问题“青蛙为什么说天只有井口大，小鸟为什么说天无边无际”创设两队（青蛙，小鸟队）讨论、争辩的情境，使同学们在争辩中完全忘记了自我，把自己当作了青蛙和小鸟。此时的他们在能够上做到了认真听，然后充分的发表自己的见解。1

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