试论独立学院人才培养模式的构建

1、试论独立学院人才培养模式的构建 论文关键词：独立学院人才培养模式特色 论文摘要：独立学院作为一种新的办学形式，在较短的时间内得到了快速发展。如何体现特色、保证人才培养质量，如何找准定位、发掘和建构人才培养模式的特色。是关系到独立学院生存与发展的关键问题。文章从培养目标、培养方案、专业设置、课程体系、实践环节、教学方法、评价方式和师资等方面对该问题进行了初步的研究。 独立学院是我国高等教育创新的产物，自20世纪90年代末出现以来，凭借母体学校的教育资源优势和民营运作的机制优势迅速崛起，成为高等教育领域中的一支生力军，为中国的高等教育大众化进程做出了巨大的贡献。独立学院是高等教育由精英教育向大众化教育转变的重要承担载体，“不仅是高校本科招生规模量上的增加，而且是人才培养类型上质的补充”。这既指出了独立学院存在的必然性，同时又对独立学院发展中的独特性提出了质的要求。独立学院如何在激烈的竞争中探索出既符合自身特点又受到市场和社会认同、接纳、欢迎的人才培养模式，成为独立学院在发展中面临的十分紧迫的任务。 一、人才培养模式的内涵和要素 “人才培养模式”一词从产生至今，人们对它的理解经历了一个由模糊

2、到逐渐清晰的过程，逐步形成统一的认识和相对规范的界定。见诸于期刊文献上的关于培养模式的定义表述上虽略有出入，但其涵盖内容基本无异。在教育部1998年下发的关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见中，人才培养模式被描述为“学校为学生构建的知识、素质结构，以及实现这种结构的方式”。在此基础上，有研究者把人才培养模式定义为“在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式”。进一步把培养模式作为一个系统结构进行分解的话，则人才培养模式又可以分解为专业设置模式、课程体系构造、培养途径、评价机制等具体要素。 二、独立学院人才培养模式定位 要对独立学院的人才培养模式进行恰当定位，首先要解决的问题就是独立学院人才培养目标的合理定位。培养目标制约着培养模式的各构成要素，不同的人才培养目标决定了不同的人才培养模式。在教育部普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系中指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。独立学院填补了普通本科高校和高等职业学校两种办学类型之间的应用型本科层次高校的空缺，独立学院的培养目标定

3、位就应努力在这种“空挡”之中找寻答案。这样看来，独立学院应敏锐地捕捉到普通本科高校和高职高专院校在人才培养中的相对弱势，而这种弱势恰恰是独立学院人才培养的着力点和突破点。与普通本科高校相比，独立学院培养的人才应有更强的实践技能和动手能力；与高职高专院校相比，独立学院培养的人才应有更扎实的知识基础、更强的学习能力和适应性。在这种定位下，独立学院的人才培养目标应当以市场为导向，以通识教育为基础，提高学生的综合能力和素质，着眼于学生的学习能力和可持续发展，以能力培养为本位，培养学生理论联系实际，应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。 三、独立学院人才培养模式特色化的建构途径 有了培养目标的方向指向性，各独立学院依据社会、市场对本科人才培养的普遍性要求与独立学院的办学条件和生源特点，挖掘形成自身特色的人才培养模式。人才培养模式与学校教育教学的各环节息息相关，下面试从专业建设、人才培养计划、实践环节、教学与评价方法、师资队伍建设等几个方面分析独立学院人才培养模式特色化的建构途径。 1重视学科专业建设，优化专业结构。专业设置是人才培养模式的重要标志，直接影响着招生、培养和就

4、业等各个方面。独立学院在办学初期一般是从母体院校选择发展稳定、就业前景良好的成熟专业和特色专业作为自己专业设置的基础。实际上，这些专业已经成为独立学院吸引生源的一个“亮点”，受到考生和社会的欢迎。然而如果一味实行这种“拿来主义”，不结合自身特点，没有融入自己特色的学科专业建设思路，那么独立学院的发展无疑将陷入危机。第一，对母体院校“移植”而来的专业要进行适当的改进和再建设，拓宽专业设置口径，柔性设置专业方向，努力扩大主干学科的业务覆盖范围，培养学生广泛的适应性，这样将有利于受教育者在不同职业之间的迁徙和职业方向的转移。同时，还应注意通过专业方向的调整。使同一个专业具有不同的侧重面，创设出多种灵活性。满足不同学生的个性化发展需要。这是实现人才培养模式多样化的一个重要方面。第二，密切注视社会和经济发展对人才需求的趋势，树立对人才市场信号的敏感性，灵活地设置和调整专业。根据教育部关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见(教发20038号)文件要求，独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业

5、。独立学院在拟设新专业时，一方面要通过市场发掘有发展前景的新兴专业，另一方面也可以通过学科专业交叉整合，本着人无我有，人有我优的原则，孕育新专业。 2科学制定人才培养计划，完善课程体系。科学制定专业教学计划和完善课程体系是实现独立学院特色化人才培养的关键。人才培养计划在总体设计上要充分考虑知识、能力、素质三者之间的结构比例关系，理论与实践之间的关系，科学与人文教育的关系，课内与课外的关系，教与学的关系。我们在制定人才培养计划时，坚持以人才培养目标为中心，以应用能力培养为主线，努力在专业学科基础、实践训练、外语、计算机应用能力和文化素质教育上形成特色和优势。具体做法是： (1)通过降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，赋予学生更多的学习自主权。教学计划中课内学时理工类专业控制在2500学时以内，文、管、经、法类专业控制在2700学时以内，周学时不超过22学时，总学分不低于170以上。其中选修课学分占总学分的30。降低了课内总学时，使学生有更多时间从事实践活动和综合素质拓展。 (2)在构建课程体系时，将课程体系划分为公共基础必修课、专业基础必修课、专业方向课和公共选修课等四个

6、模块，体现“通识教育基础上的宽口径专业教育”。注重在不同学科之间构建共同的知识、能力、素质结构的通识教育基础平台；在不同专业之间，按学科大类构建共同的学科基础知识和能力平台；按照学科专业发展趋势与结构调整的需要组建专业课程新体系。构建“通识基础+专业+综合实践训练”模式。 (3)在推进“文理融汇”上，密切专业教育与人文教育的联系，开设涵盖文化、艺术、政治、历史、环境等领域多样化的人文课程。使人文教育贯穿专业教育的全过程。在工科专业的总学分构成中，人文社科基础课程 学分占10以上，自然科学基础课程学分约占20。在公共选修课程设置上关注学生需求，开设诸如中国传统文化、实用文书、社会科学研究方法、当今国情分析、哲学、思维拓展等课程，以提高学生的综合素养和促进学生可持续发展能力。 (4)为鼓励学生的实践和创新行为，设置相应的课外活动学分和社会实践学分。学生的社会实践活动、各种等级证书、资格证书的获取、院级至全国级的竞赛奖项、科研和论文发表，只要学生达到相应要求或标准，即可获得学分，以此提高大学生的综合素质，培养个f生发展。 3强化实践环节，重视创新素质培养。高级应用型人才最本质的特征就是专业素

7、质高、动手操作能力强、通用适应性强。实践育人符合索质教育客观规律，有利于弥补理论教学中对学生个性发展的忽视，学生可根据自身兴趣爱好及未来志向发展有针对性地选择实践内容。通过实践环节可加深学生对理论知识的理解，提升知识应用能力，拓展职业适应能力，是大学生个性化、社会化发展的必要途径。 实践环节主要包括两类：一是通过教学途径完成的实践活动，如专业实习、实验等；二是通过非教学途径完成的实践活动，如学生社团活动、青年志愿者活动等第二课堂活动。(1)加大实验教学设施和实习实训基地建设的力度，保障基础实验室配备足够的教学仪器设备，能满足基础实验教学的需要。同时，积极与企事业单位建立密切联系，签订实习协议，争取合作单位能提供实习实训基地。(2)从实验内容上，减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性、创新性实验。(3)大力开展第二课堂课外实践活动，积极创造条件，有组织、有计划地引导学生参加科学研究、技术开发和创新活动撒发与调动其创造发明的积极性、主动性和自觉性。(4)引导学生的毕业论文、设计面向生产第一线，发现问题，寻找课题，以培养学生分析、解决实际生产问题的能力，把培养高层次高质量应用型人才的工作

8、落到实处。(5)鼓励或要求学生取得相关职业(技能)资格证书。 4研究学生特点，改进教学和评价方法。独立学院学生由于在招生批次上属于第三批本科，从学习成绩上讲，往往要低于普通二本院校学生。与普通本科高校的学生相比，独立学院的学生普遍学习基础弱，没有形成良好的学习习惯和稳定的学习风格，自学能力较差，主动性和自信心不足，但他们在人际交往、组织与协调、实践与创新等方面往往表现出突出的才能。在教学方法和评价方法上，要认真研究独立学院学生的特点，积极探索适合学生发展的教学和评价方法。 在教学中应确立注重基础知识、实践能力、素质结构全面发展的教育观，重视学生个性化发展，尊重学生的发展选择和他们学习的主体地位，找寻到适合他们的“最近发展区”。教学活动不仅是传授知识，更是传授方法，发展能力，使学生学会学习，具有可持续发展的能力。在教学方法上，应使任课教师能够统一认识，主动寻求适合独立学院学生特点的授课方式，致力于学生可持续发展能力的培养。鼓励互动式教学、启发式、讨论式教学，重视习题课、案例课的运用。通过师生课堂交流，调动学生的主动性和积极性。要在教学中给学生创造自主学习和主动学习的氛围，了解学生学习特点

9、和风格，改进学生学习习惯。独立学院的学生往往存在基础薄弱、自学能力较差、主动性和自信心不足的特点，因此在教育教学过程中应克服传统的管理思想，尊重和发展学生个性、激发他们的学习和实践热情、充分挖掘潜质，实施赏识教育。要尊重、关心每一位学生，使学生清楚自己的优势和弱势，扬长避短、因势利导地引导他们成功、成才。 学生的学业评价方式、方法与特定的人才培养目标息息相关，对传统的单纯理论考试和试卷笔试的考核方法要进行改革和创新，要鼓励教师采取多种考核方式对学生学业成绩进行评价，注重过程考核。对部分考查课可以尝试开卷、撰写调查报告或课程论文等形式组织考试，鼓励学生多读书，做笔记、撰写论文、参加讨论。在传统闭卷考试的题型设计上，适当减少常规性题型，增加思考性题型，重点考查学生的分析判断能力，综合应用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。增大专业课考试中实践操作能力考核的比重与比例，把考试、考核的重点放在学生实践能力的考核。 5建设与办学特色相适应的师资队伍。教师是培养高质量人才的主要力量，正如梅贻琦先生所说，“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”再好的人才培养模式，充其量只是一种“工艺设计”，必须有第一流的“工程师”将其付诸实施，变为现实才行。培养模式能否成功推行很大程度上“取决于教师的观念、热情与水平是否与之相适应，取决于教师对改革的态度以及对新理论、新目标、新途径的价值取向与认同程度”。在教师的引进方面，要逐步吸引一定数量的“双师型”教师充实到教师队伍中来。加大教师培训力度鼓励教师参与各类学术交流、出国培训、企业实践，参加企业、工厂、科研单位的项目开发，提高教师的研究能力和实践能力，更好地为应用型人才教学服务。同时加大对重点学科、特色学科带头人的引进力度净取形成明显的学科优势。在教师的培养上，要从特色发展的角度来考虑。充分考虑教师的价值认同、工作的责任心、教学实践能力、业务素质能力等多方面的要求，要将特色发展的理念内化为广大教师的自觉行为。在教师考评方面，建立一套符合应用型

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