小学语文论文:为学生创设“真实”的口语交际情境
7页1、为学生创设“真实”的口语交际情境学以致用,是一切教学的出发点和归宿。语文教学的最终目标是使学生学会运用语言,因此新课程增设了口语交际课,而在口语交际的教学实践中,笔者常常遇到困惑。执教二年级(上册)口语交际课我的想法时,经过充分准备,我郑重向学生提出两个问题:王宁选自己当劳动委员,对这件事你怎么看?如果班里改选干部,你会不会选自己?学生展开了讨论,可是让大家当众发表意见时,很多学生没有兴趣,即使发言也是敷衍了事我很纳闷。事有凑巧,过了一星期,班内少了两位班干部,一位因病休学,一位随父母转学。班队课上,我重拾话题,允许学生推选他人,也可自我推荐。可学生的反应与前一星期大相径庭,大家跃跃欲试,推选别人的滔滔不绝陈述理由,自我推荐的也学着“王宁”那样述说自己哪些方面与上任干部相似并会向他学习,个个兴趣盎然。 同样的老师,同样的学生,类似的问题,却有着截然不同的结果。原因何在?细忖之,唯一不同的是,第二次学生置身于真实的情境之中,所以,无需渲染、无需策划,学生已有了一吐为快的说话欲望。 因此,在口语交际教学中,教师要尽最大可能创设相对真实的交际情境,引发学生的交际欲望,激发学生的交际情感,使学
2、生实现有效的交际训练。一、 扎扎实实创口语交际专门课情境口语交际教材是系统提高学生口语交际能力的重要依托。教材始终为教学服务,教师应该根据教学的需要,做教学资源的开发者,创造性地使用教材,灵活调整已有教材,扎扎实实创设好每一堂口语交际课的情境。(一) 细化情境设计口语交际教材一般都有交际场景的提示,为了保证情境的逼真性,教师需要对情境进一步细化设计。1、语言描述情境。如二(上)秋游这一课,应安排在准备秋游的前几天,教师可通过语言如此激励:“小朋友,金色的秋天已经来到,我们准备去秋游。可是上哪儿去好呢?选择地点的权利今天就交给小朋友们了。谁说得最有道理,就听谁的。”这样,全班学生的主人翁意识被激发,兴奋点也被激活,话匣子自然也被打开。应该听谁的,首先语言描述故事骑驴,思考:你觉得老爷爷应该听谁的?想法一样的自由组合成一个组,然后各组之间展开激烈辩论,在描述、辩论中不仅提高了口语表达能力,最后也达成了共识。2、动手布置情境。我们去“旅游”(二上),提前要求学生通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的资料,让学生自由组成“旅游团”,在课前按各组组员喜欢的风格形式动手布置各自的“旅游区”。这样,教室
3、里不是旅游景区,又胜似旅游景区,然后请各组组员在自己的“旅游区”里当“导游”给大家介绍自己组的风景名胜,评出“最佳导游”,效果甚佳。3、角色表演情境。看图编故事,先由师生合作演“独自在家时,陌生人敲门我们该怎么应答”,或者生生演,大家评述,孩子们在具体的角色中增强了体验,再谈谈感受,说说做法,编个小故事就相对容易。4、多媒体呈现情境。二年级有趣的动物、植物(上册)以及奇妙的动物世界(下册),要在孩子们已有了大量听、读、看各种动植物或书籍的基础上,教师在课堂上通过多媒体画面展示、音乐渲染,把有趣、奇妙的动植物展现在孩子们面前,孩子们仿佛进入了真实的动植物世界,竞相述说,达到了预期的教学效果。5、走进生活情境。二(下)春天里的发现,带领孩子们走出课堂,来到花红柳绿、莺歌燕舞的野外。在美妙的春天里,孩子们的眼睛充满好奇,睁得大大的,尽情地观赏着。当孩子们如春天里自由的小鸟般“叽叽喳喳”有话要说时,趁机领着孩子们围成个大圆圈,握上个无线话筒,让大家说说春天里的发现,确实比在课堂里的发现灵动得多。夸家乡则可带领孩子们来到能俯瞰家乡全景的高处或山坡上细心观察家乡,领略家乡风光美,最后介绍家乡。这样
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