幼儿园特殊儿童教育心得随笔多篇

1、幼儿园特殊儿童教育心得随笔多篇在特殊儿童教育的问题上,如今正提倡无差别教育,希望他们接受 正常教育,避免由于过于特殊而造成伤害。作为特殊儿童的家长就应 该了解残疾孩子与其他正常的孩子不同的心理特点。下面小编为大家 整理的幼儿园特殊儿童教育心得随笔，希望对你们有帮助。 幼儿园特殊儿童教育心得随笔1什么是儿童学习障碍，至今尚无确切的定义。人们常常把它与学 习困难、学习缺陷、学习无能等相混淆。学习障碍所包含的大量情况 也很难确切地予以定义，如活动过度、学习无能、脑功能失调、轻度 脑损伤、知觉缺陷、诵读困难等。1963 年，美国特殊教育专家柯克 (SKirK )提出了学习障碍(learn disability)的概念，认为是指那些能听又 无显著智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无 法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的 儿童。1983 年美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是： “学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或算术能力上 出现重大困难的一群不同性质学习困难通称，其原因一般认为是中枢 神经系统的功能异常，即是由一个人的内在因素所

2、导致的，虽然这种 学习缺陷也可以与其他障碍(如感官损伤，智能不足，或情绪困扰)同 时存在，或是由于环境(如文化差异，教育方法问题，处境不良)的影 响，它却是因此状况或影响所直接促成的。”学习障碍的定义虽有许多分歧，但以下四个特征却是公认的：(1) 差异性。儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异， 如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其年龄和智力 水平应该达到的成绩。(2) 缺陷性。学习障碍儿童有特殊的行动障碍。这种儿童在很多学 科方面能学得很好，却不能做其他儿童很容易做的事。(3) 集中性。学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的 基本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写 或算术方面出现障碍。(4) 排除性。学习障碍的问题不是由听力、视力、或普通的心理发 育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。医学界把学习障碍看成是一组症状，表现出各种疾患：(1) 儿童多动症。其主要特点为注意力涣散，难以集中，在不适当 的场合过多活动，难以安静，冲动任性，急躁易怒，或伴有学习困难、 阅读、书写障碍，不服管教，说谎话等，其智力正常或接近正常;(

3、2) 儿童抽动症。表现为交替出现的眨眼、摇头、耸肩、甩胳膊、 踢腿、鼓肚子等，同时伴有学习困难，心理障碍等。(3) 特殊能力发育迟缓。智力正常或接近正常，但阅读能力和运算 能力下降或明显下降，凡涉及这两方面能力的学习，其成绩显著低于 实际水平。(4)发育迟缓。由于某种疾病引起的衰弱状态，学习易疲劳， 学习成绩普遍低下，而非某一单科困难。(5) 品行障碍。经常说谎，有偷窃行为，经常逃学，到处游逛，和 父母不能建立正常的感情等。幼儿园特殊儿童教育心得随笔2新课程的教育理念倡导教育要“关注全体学生，关注学生的全面 发展，引导学生主动发展”。但教育实践中，教学内容的统一、班级授 课制的形式以及学生人数的众多等教育现实却往往让教育只能面对 “大多数”，而忽视了学生中特殊的一部分。这部分学生因为其特殊性往往成了“被遗忘的角落”。基于这样的 现状，我校根据二期课改要求，提出了“关注特殊儿童教育，促进全 体学生均衡发展”的策略，研究、转化“特殊儿童”，使教育的关注点面 向每一位学生，从而达到教育的均衡发展。一、“特殊儿童”其实是有“特殊需要”的学生在一般教师的心目中，但凡学生所表现出的行为违反了教师所

4、限 定的一套行为规范准则，行为异于班中大多数乖巧的孩子，就被看成 是“特殊儿童”。一般有这样一些类型：课堂上好动、不静心，思维专 注的时间较短，影响其他学生听课效率，影响教师上课情绪;较易亢奋， 在群体中往往会作出幅度较大、异于常人且不易控制的行为，造成伤 人、伤己的后果;极有自己的主见，常常质疑教师的观点，提出自己的 想法，且不易说服等。教师所认为的“特殊儿童”是否是特殊儿童，究竟什么样的儿童才 能称为特殊儿童?对于这样一个问题我们可以有不同的着眼点。可以 依医学的观点，从病因分析上来确定谁是特殊儿童 ;可以依机体上或 心理上的特质来区分谁是特殊儿童。但从教育的观点看，并不是所有 在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊儿童。特殊儿 童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。例如，一个儿童智能 特别低下，无论如何也赶不上教师在班级教学中的进度 ;他在学习上 有特殊的需要，需要教师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他 就是教育上所谓的特殊儿童。所以有的学者就把特殊儿童视为“有特 殊需要的学习者”。在教育上为了明确地确定谁是“有特殊需要的学习者”，有必要完 整地、精确地把握特

5、殊儿童的概念。台湾心理学家郭为藩为特殊儿童 作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍， 使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教 育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者 柯克(Kirk)对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或 生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有 多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，得靠学校教育设施的调整、或 特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度。二、“特殊儿童”教育难的原因分析1、不尊重儿童，摆不准教师的位置许多教师至今仍抱着“师道尊严”不放，认为学生就该好好听老师 的话，服从教师，而不必有太多的自我意识和个性。认为儿童是未成 年人，是需要老师教育的，从未真正把他们当成一个“人”来看待，却 总是把自己放在一个高高在上的位置，俯视儿童，轻视儿童;从未意识 到学生也是一个独立的“人”，有个性，有想法，有脾气;更未意识到学 生是“进行时”、“未来时”，是不成熟的“人”，是具有无限可能性的“人”， 这就更需要我们加倍地呵护、小心地引导 ;教师还未意识到教师和学 生是平等的，

6、教师没有任何权力责骂、训斥，或无情地伤害学生的自 尊心。也正是这样的不尊重，让学生打心眼里排斥你、逆反你，试想， 一个总是不尊重学生的教师除了让学生自尊受损以外，还能有什么样 的教育效果呢?2、不了解儿童，教育手法单一而僵化 很多教师没有意识到教育本质上是尊重差异的美，他们习惯了整 齐划一、一呼百应，一旦有学生特性鲜明些、教育过程费劲些，就如 临大敌，觉得此人特殊”，却不知差异是正常的，整齐划一才是不正 常的!而一旦出现了所谓的“特殊儿童”后，教师不是去深入地了解发生 问题的原因，不去寻找问题的症结，而是急于吓唬、压制、孤立，却 从未想过这样的教育让教师与学生之间很少有心灵的沟通，教师在孩 子的心目中很少取得过认同感，这样的两个 “绝缘体”似的教育主体， 能产生多少教育效果呢?更未想过这样毫无针对性的教育意义何在?三、“特殊儿童”教育的策略1、转变教育理念 所谓“特殊儿童”就是一些个性较为鲜明、较为顽劣、儿童特性显 著的孩子。他们不过就是不像别的孩子那样听话，难教一些、易于反 复，但他们仍然是正常的儿童。如果我们把他们看成是 “特殊儿童”， 并把这一定性向学生、家长、任课教师扩散， “

7、特殊儿童”的身份就牢 牢地套在了他的头上，同学们会因为他的特殊而疏远他，使他游离在 集体之外。我们只有不把他们看成是“特殊儿童”，承认儿童之间的差 异性，并放在集体中进行教育，他们才有进步。 幼儿园特殊儿童教育心得随笔3刘宇是本学期开学时刚刚转来的一个孩子。以前住在东北，由于 爸爸妈妈关系不好，爷爷奶奶带他回到了老家，来到我们幼儿园。按 年龄校长把他安排到了我们中班。实际上他一天学也没上过。说实话， 当时接受他时我有点不情愿。但我还是欣然收下了他。为了让刘宇尽快的适应新环境，我尽量和他多接触，缩短与他的 距离，给与更多的关心和照顾，让他感到在幼儿园和在家一样温暖。 让他进园就有好心情。按说，他这年龄段的孩子，一日生活常规不应 该再专门培养了，但是由于多种原因，他的许多做法和习惯不合常规， 如：大小便不上厕所;不知道爱护桌椅、玩具;衣服、携带不会整理;有 垃圾随地乱扔等。对此，我没大声训斥他，而是耐心的引导他，教育 他该怎样做，并组织我班幼儿学习了关于良好行为习惯的儿歌，随时 对他进行提醒，同时小朋友们也积极的帮助他。过了三个星期以后， 刘宇乱扔东西的习惯改掉了，也变得有爱心了，和小伙伴

8、有时能相处 一会儿。对于他的点滴进步，我都及时的给与表扬。刘宇平时爱与同伴打架，争抢玩具、上课不专心听讲、过分好动、 攻击性强、损坏东西等。小朋友经常告状，说:“老师，刘宇是坏蛋， 他常捣蛋!“他还会打人!老师，你罚他到反思角去。他确实是一个 让人头疼的孩子，活动中要有一人专门看管，要不，就不知会玩出什 么新花样。成为班中的特殊人物。不会与人合作;自制力差、易分心; 感到被侵犯时以武力反抗;不愿安静的坐在教室里;不时要站起来走动 一下;好奇心强;什么都要动手;希望独立;不愿受约束。这些状况形成的 原因可能是多样的。生理因素、家庭教育、生活环境等。却反映了刘 宇在园的独立，孩子们无论干什么事都拒绝他，针对这种情况我实在 无计可施，我曾一度想放弃他。可在一次偶然的机会，彻底改变了我 的想法。周一的早上，孩子们陆续的来到了幼儿园，在一声声的问候之后， 我把孩子们安排到区域中去活动。老师，你看，随着一声清脆的叫 声，我回头一瞧。是杉杉小朋友，她手里领着一个鸟笼，已快步如飞 的来到了我的身边。这时，其他小朋友也都围了过来，看着笼中的小家伙，韩颖说： 这只小鸡真漂亮。刘宇则说：是一只可爱的小鸭，你

9、看它嘴巴扁扁 的，脚上还有蹼呢!孩子们议论纷纷。我望着刘宇的脸，他让我刮目 相看，再调皮的背后，还隐藏着聪明与细心。我决定抓住其优点，因 势利导，我面带微笑的注视着他，耐心地听他讲完，并伸出大拇指表 扬了他。告诉他，要是把小鸭画出来多好啊!回到座位上，他认真画啊 画，画了一群小鸭虽画得不太形象，我还是表扬了他，并奖给他一个 五角星。和他约定，上课时也要好好约束自己，不要再下座位乱跑。 第二节课表现果然不错。孩子的一些过分调皮的行为，不是一天两天 形成的。当然也不会在短时间内消失。有时，情况有了好转，过阵子 又会出现反复，如果一时松懈，就可能前功尽弃。因此，对待调皮的 孩子，要有打持久战的准备，只要有足够的爱心、耐心和恒心，最终 会收到从量变到质变的效果。我想，特殊的孩子要特殊对待，不能轻易放弃，只要你把爱心和 耐心全部奉献出来，只要你有恒心，你会得到丰厚的回报。 幼儿园特殊儿童教育心得随笔4儿童时期经常会出现语言障碍，男孩尤其如此。最常见的情况就 是语言发育迟缓，这可能是因为孩子难以明白别人的话语和难以表达 所致。其他常见的情况还包括口吃和口齿不清。某些语言障碍可能与 学习障碍或孤独症有关。“语言发育迟缓”的最常见病因就是听力受损，而听力受损大多因 为复发性耳部感染或“湿耳”所致。语言发育迟缓或许是身体异常，例 如：“脑性瘫痪”，也可能是遗传所致，患儿会难以控制讲话所需的不 同身体部位。假如孩子很少与父母讲话或交往，那么他会讲话的时间 也会较其他的儿童晚。来自双语家庭、左撇子或双手并用的儿童，也可能说 话较晚。假如孩子已近 2 岁，仍然未曾说出只言片语，或难以听懂简单的 要求，那么就请教医生。应该先解决听力问题，并接受特殊教育。经过治疗，孩子的言语技巧仅稍晚于同年龄儿童，而其他方面发 育正常的患儿，他们的语言能力通常会在稍后赶上同伴。但是有些患 儿可能会在以后发生阅读或书写障碍。学习言语时儿童经常会口齿不清或发不出某些声音，这是因为他 们尚未成熟至可以清楚发音。许多 24 岁的孩子可能会出现口吃的 情况，这种情况经常在孩子入学前就会完全消失。假如这种情况持续 下去，或非常严重，那

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