《范进中举》说课稿
2页1、 范进中举说课稿一、教材分析:范进中举是人教版九年级上册第五单元的课文,选自儒林外史。作为讽刺小说的代表作,本文以典型的人物,深刻的主题,讽刺的手法成为小说阅读教学的典范。学习本篇课文,既能对初三学生以往小说知识实行系统的梳理,同时还能为九年级下册孔乙己的学习做一个铺垫,是承上启下的佳作。二、目标设定:本单元的单元说明中明确提出:学习本单元的课文,要通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物形象。结合文本,我制定了以下教学目标:1、 了解吴敬梓和儒林外史,理解作品创作的背景。2、 通过对人物言行的分析,把握人物形象。3、 体会作者对科举制度的批判。三、教法、学法:1、 教法:新课标指出,教师应该成为课堂的引导者、组织者和合作者,所以在此文的教学中我主要采取的是点拨法和提问法,以引导学生深入理解课文。2、 学法:初三的学生已具备一定的小说知识和自学水平,所以在教学中能够积极倡导他们展开自主、合作、探究的学习方式,充分调动他们的主观能动性,让他们成为学习的真正主人。四、教学流程:1、 导入:在导入环节我化用了曹雪芹在红楼梦中的一首诗:满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云“中者”痴,谁解其中味
2、?儒林外史作为科举时代的一个缩影,在那样一个悲喜交加的岁月里,又发生了怎样的故事呢?让我们走进分析:这个环节的设定,不但奠定了本文学习的感情基调,这是含泪的笑。同时又为之后的作者介绍做一个铺垫。2、 小组合作,资源共享:要求学生结合自学案,小组内交流自己查找的关于作者和作品的材料,之后各组派代表汇报成果,并说说自己的心得。分析:这个环节的设定,既体现了课标中倡导的自主学习,小组合作交流理念,同时又训练了学生搜集和整理信息的水平。共识:吴敬梓看尽了科举的种种弊端,开始批判科举,淡泊名利。那么他的笔下又会有怎样的人物呢?3、 批注阅读,把握人物:结合文本,实行批注式阅读,勾画出你最感兴趣的人物,结合具体语句分析其性格特点,并说说你对他的理解。分析:这个环节的设计,学生能百家争鸣,畅所欲言。这是根据课标中提出的:分析文学作品,要尊重学生的情感体验,阅读是学生个性化的理解。对于文中感人的情景和想象,要说出自己的体验。共识:范进因中举而疯,胡屠户等人因为范进中举而变,这些变化体现了社会的各色人等都多少受到了科举的影响。过渡:那他们又是受到了哪些影响呢?4、 探究讨论,理解主旨:这个环节通过对两组
3、问题的探究,理解作者对科举的批判。第一组:范进为什么发疯?胡屠户等人为什么而变。这组问题比较简单,学生能马上把注意力集中到“批判科举”上,但是深层的理解没有跟上,教师要适时点拨。范进20岁参加科举,54岁考中秀才,举人,这期间的30多年,经受了多少的内心煎熬,又承受了多少世间的冷漠、白眼,他穷尽一生,只识“科举”,这份付出值得吗?那是“十年寒窗无人问”的悲凉。胡屠户等人,前后判若两人,中举前各种嘲讽、讥笑、无视,中举后;各种谄媚、逢迎、巴结,这是一幅怎样的市侩图,在丑恶的变化中又有多少的心酸?那是“一人得道鸡犬升天”的势利。随后第二组问题追问:范进中举是悲剧还是喜剧?胡屠户等人的变化可不可笑?这组问题是对现实社会的思考。范进的执着因为有巨大的利益诱惑,不过为之付出了一生的代价。在这里要对学生的人生目标的设定做一个很好的指导,凡人立世,当“行有余力,方能学文”,不可成为自私自利者。胡屠户等人的市侩,也能够指导学生理智的面对人与人之间的交往,应该是以诚相待,而非利益驱使。共识:科举让读书人耗尽一生,让普通人冷漠势利,难怪吴敬梓用那样荒唐讽刺的语言描绘了这样心酸的现实。一切看似荒唐,却足见悲凉。分析:这个环节的设计,目的在于让学生在互动交流中深入思考文章的主题,并对人物所处的年代有一个自己的理解。5、 写作训练:在深入把握课文的主题之下,教师即兴抛出一个练笔:续写文章。当胡屠户走后,四报又来了,说:前三报报错了,众人又会有怎样的表现呢?分析:这个作业的设定,既调动了学生的创造力和参与意识,同时也加深了对主题的思考,巩固理解。总之,这堂课,既做到了听说读写的有机结合,同时也体现了教师为主导、学生为主体的课表理念,让文本成为师生平等对话的媒介,在交流中教学相长。
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