小学低年级课外阅读指导策略的研究

1、小学低年级课外阅读指引方略的研究结题报告一、课题研究的目的意义（一)、课题核心概念课外阅读:课外阅读是语文课外活动的一种,它相对于课堂阅读而言,是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读是学生在课外的多种独立的阅读活动的总称,是课堂阅读的继续与扩展。它是语文综合性活动中最重要、最一般、最常用的形式,是阅读能力训练的必不可少的环节。在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要规定提出来。课外阅读指引方略:课外阅读指引方略是指为了达到目的（即培养学生广泛的阅读爱好扩大阅读面，增长阅读量）在分析学生阅读活动的基本上,对所采用的阅读教学的方式、措施和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹，是实行教学过程的教学思想、措施模式、技术手段这三方面动因的集成。（二）、问题提出的背景阅读对于一种人的成长有着重要的影响，可以增长知识，开拓眼界，积累广博的知识,发展思维，陶冶性情。小学低年级是学习成长的初期阶段，是养成良好的阅读习惯的好时机。如果从小养成爱慕阅读的好习惯,那么将终身受益。阅读仅仅依托课堂是远远不够的，课外阅读的重要性和必要性不言而喻。语文课程原则对各年级课外阅读总量提出了

2、具体规定，其中:“低年级不少于5万字。”然而通过与一二年级学生和家长的接触理解,发现诸多学生的阅读量远远达不到这个规定。小学低年级的学生自主读书课外能力差,部分家长对阅读不够注重，学校教师对于学生课外阅读缺少引导，这些都使低年级的学生课外阅读处在一种随意的状态。因此，在小学低年级学生中进行课外阅读指引非常有必要。此外，作为一名从事低年级语文教学的教师，对于如何指引学生开展课外阅读也存在诸多困惑。例如,学生对于什么样的课外书感爱好？怎么让家长注重家庭阅读？如何保证学生的课外阅读时间？课外阅读指引课应当以什么样的模式呈现,是不是要按照语文课堂的模式进行?等等诸多问题困扰着我，我想通过本次课题的研究对低年级学生的课外阅读状况进行进一步的理解,研究、学习指引低年级课外阅读的理论知识以及切实有效的措施方略。（三)、理论根据1、小学语文新课程原则对课外阅读提出了具体规定:培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面,增长阅读量。倡导少做题,多读书,好读书，读好书,读整本书。学生的发展具有未定性,教师在她们成长的过程中必须予以足够的外部强化和指引。把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效

3、的开展。、心理学理论：爱好是积极结识事物的内在动力，它一方面由新异的刺激所引起，但凡新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学措施都能引起认知爱好。爱好是带有情绪色彩的,它往往同快乐的情绪体验联系在一起。爱好具有摸索性的特点,但凡对某种事物感爱好，就会去积极摸索它的奥秘,力求把它结识清晰。（四）、课题研究的目的意义1、通过课题的研究，激发低年级学生的阅读爱好，调动学生阅读的积极性。、向学生推介一批优秀的文学作品,让感受阅读的乐趣。3、对学生进行阅读措施的指引,使学生学会阅读,逐渐形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。4、引导家长注重课外阅读,为学生的课外阅读发明良好的环境。5、通过课题研究，教师学习课外阅读指引的理论知识实践措施,形成有效的课外阅读教学模式。二、课题研究的内容及研究措施（一)、课题研究的内容：1、通过问卷调查、访谈等形式,理解低年级级学生的课外阅读现状。并对其分析，找到导致低年级课外阅读量局限性的因素,为问题的解决找到出路。2、在实践的基本上，借鉴已有的有关研究成果,摸索激发低年级学生课外阅读爱好,培养良好阅读习惯的措施3、通过上网、看书等途径查阅有关理论,摸索指引低年级学

4、生课外阅读的教学措施，并在班级中进行实践，形成有效的课外阅读教学模式。、形成并撰写有关指引低年级课外阅读的教案片段及反思。(二）、课题研究的措施本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种措施进行综合性研究,开展调查,对学生现状分析，对调查状况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。1、调查研究法：通过对学生、家长的访谈调查,理解学生的课外阅读状况以及家长对于孩子阅读的关注度。从中理解里面存在的问题对有关问题的数据资料进行收集。2、行动研究法:即边研究边行动,行动的过程就是研究的过程，是由筹划、实行、观测、反思四个环节构成的循环往复的运作系统。根据学生的课外阅读的训练状况，合适调节课题研究,以便科学地进行本课题的研究工作3、文献研究法：通过查阅有关文献,进一步理解低年级小朋友在学习以及阅读方面的特点。理解有关低年级学生课外阅读方面的专业理论探讨以及形成的研究成果，作为本课题的参照。4、案例分析法:在对典型教育事件进行具体描述的基本上,通过度析、归纳和解释,概括出具有普遍性的结论。5、课例展示法：激发学生阅读爱好,教会阅读措施，培养阅读

5、能力，养成良好的阅读习惯是我们研究的主线目的,通过研究,形成的成果我们将及时运用到阅读指引课的课堂,在具体的课堂实践中改善教学研究。三、课题研究的过程6月,我开始思考酝酿，并最后选择了对该课题进行研究，9月制定出研究方案并上传至课题管理中心。从9月至月，用一年的时间以二（11）班为重要研究对象，对该课题进行实践研究。在研究的过程中,我一边实践，一边研究,不断思考发现的问题,结合理论专著探求问题的答案。研究伊始,我通过调查问卷、访谈等形式理解学生的阅读现状，收集、整顿并分析调查所得到的信息,找出低年级课外阅读存在的问题。对课外阅读指引课的模式进行了摸索和尝试，并在实践过程中在每节阅读指引课中不断的改善，努力探求可以激发养学生阅读爱好、培养良好的阅读习惯的课外阅读指引方略。本课题的研究时间从9月到8月，共分三个阶段进行(一）前期准备阶段（8.9）1.课题立项准备：收集资料进行课题研究的有关调查,制定研究方案，申报课题。2结合实际制定课题工作筹划，确立研究的重点与难点。(二）具体实行阶段(.10.7）（1)、根据研究方案，开展研究活动（2）、理论学习：阅读打造小朋友阅读环境、阅读心理学、阅读

6、教育学、快乐的绘本等著作,并结合研究实际撰写读书体会。(3)、实践活动：组织学生开展阅读活动，上好阅读指引教研课,尝试不同的课型,边实践边研究,边研究边思考,每节课后及时小结反思，对指引学生课外阅读的方略进行阶段性总结。（三）总结结题阶段(.89）1、整顿研究过程中积累的各类资料,完毕课题结题工作。2、撰写课题结题报告。四、课题研究的初步成果(一)、“三个转变”:1、学生的转变：（1)阅读积极性提高了。通过一年的培养班级中由过去的大部分学生不看书，转变为目前的大部分学生积极看课外书。积极参与阅读课的课堂学习，以及课外的拓展活动。(2）藏书量增长了。通过一年的读书活动的开展，学生的藏书由本来的人均局限性5本到目前的人均藏书15本以上。()读书的习惯初步养成大部分学生初步养成了较好的阅读习惯,每天能坚持阅读半小时以上。在阅读中学会思考,能通过写、画、说、演等形式体现自己的阅读感受，乐于和别人交流读书体验。2、家长的转变:通过和家长的交流沟通，对家长进行了课外阅读有关内容的宣传,使家长结识到阅读的意义。同步向家长推荐适合低学段小朋友阅读的书籍，指引家长进行亲子阅读的措施。目前家长可以协助孩子

7、选择适合阅读的书籍,并在家庭中与孩子一起读书。通过读书记录、亲子共读等方式增进孩子在低年级就形成良好的积极阅读的好习惯。3、教师的转变:(）、理论水平提高了。课题研究促使我读书学习。为了更好的搞好课题研究，我买了打造小朋友阅读环境、阅读教育学、阅读心理学等书籍，仔细研读提高自己的理论水平,并且学以致用，运用这些参照文献中的理论来指引研究实践活动,使课题研究更有成效。通过研究学习,我结识到阅读环境对于小朋友开展阅读的重要性，学到了打造小朋友阅读环境的措施,并在研究班级中积极实践，创设适合小朋友阅读的环境。班级里的图书角、流动书屋、小伙伴图书分享袋都为学生读书活动的开展提供了有利条件。（2）研究能力增强了。在课题研究中我通过上课外阅读指引课,不断尝试课外阅读课的新形式，参与式课堂教学、互动式课堂教学、开放式、拓展式等多种形式的阅读课形式我都进行了尝试。激发学生的阅读爱好是我的目的,渗入阅读措施的指引是我的用意所在,培养良好的阅读习惯是我的追求。通过上课反思改善这三个环节,不断发目前指引学生开展课外阅读活动中存在的问题，及时总结，改善。通过一年的研究实践，对于指引学生开展课外阅读活动的能力提

8、高了。(二)、“三个互动”通过一年的课外阅读活动指引，班级中实现了三个积极的互动。1、师生互动通过课堂的阅读指引，以及课外阅读拓展活动的开展,师生共同阅读、交流、讨论，让阅读不再只是个体行为。学生的积极参与,让课外阅读指引课呈现出活力,同步,教师通过对学生阅读行为多种方式的积极评价,更提高了学生阅读的积极性。2、生生互动学生在开展课外阅读时，通过互换书籍、交流故事内容、小组共同阅读等活动,分享自己的阅读感受、获得的乐趣,这种学生与学生之间的互动增强了阅读的成功体验，也成为推动学生继续阅读的一种动力。3、亲子互动阅读活动的开展让家长在孩子的阅读活动中拥有了更重分量的角色，她们不再只是付钱买书的人。一年来，她们在书籍的选择方面由本来的茫然到目前的目的明确,在家庭阅读方面由本来的只有规定转变为目前的陪伴与参与。孩子给家长朗读诗歌、表演故事,画故事人物,让家长在陪伴孩子阅读的过程中,也体验到了孩子阅读所带来的快乐。目前班级已经形成了良好的阅读氛围,图书角、流动书屋成了学生们的乐园；读书故事会、诗歌朗读会、故事人物绘画比赛成了同窗们喜欢的活动;阅读指引课上同窗们阅读、交流、评议、写画心中的感受分享着阅读带来的快乐。书香溢趣，趣在书中。(三)、研究所得通过一年来低年级课外阅读指引方面的研究，我有了这些体会：1、阅读环境很重要，学校、家庭要努力创设条件,打造适合小朋友阅读的环境。2、课堂内外,相辅相成。阅读指引课激发学生读书爱好、指引学生读书措施。课外拓展活动(如:读书故事会、朗读比赛、表演故事、绘本插画比赛）对课堂既是延伸也是丰富,能进一步激发学生参与读书活动的热情。3、家校协作,形成合力。低年级的孩子开始阅读离不开教师、家长的引导和督促。良好阅读习惯的形成,需要教师、家长的共同努力。五、课题研究的反思在过去一年的课题研究中，也存在某些问题。如学生在校开展课外阅读的时间局限性,有时指引阅读活动会和学校的某些教育教学活动时间冲突，让教师难以取舍。在课外阅读指引中与否加入语文课堂的听、说、读、写的训练，以及加入多少的这个“度”该如何把握,也是我特别困惑的地方,课外阅读指引应当是与老式的语文课有所不同。如何可以“保鲜”低年级小朋友的阅读积极性，让我觉得需要进一步思考和研究。研究有所得,也产生了新的困惑。在实践中研究，在研究不断提高是我此后努力的方向。

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