必修一Unit4Earthquakes教学设计

1、教学基本信息题目 高中英语教学设计与反思 学科高中英语年级高一上教材内容必修一Unit 4 Earthquakes第二课时：阅读课（一）A Night The Earth Didnt Sleep1. 教材分析本课时是根据人教版高一英语教材必修一第四单元Earthquakes中的Reading “A Night the Earth Didnt Sleep”而设计的一节课，这单元围绕earthquakes这一主题开展听说读写多种教学活动。本课时是本单元整体教学的重要环节，为学生的语言学习和语法学习提供了载体，并且是学生获取信息的主要来源。课文主要讲述了1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。全文分震前、震中、震后叙述了整个过程。本文词汇量大，运用了大量的动词以及复杂的数字，出现了许多定语从句，篇幅较长，并且采用了一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章的结构比较清晰明朗，比较容易归纳出各个部分的中心词。2. 学情分析本班学生的英语学习认真热情，经过初中三年的英语学习，他们已经初步了解略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读技能，形

2、成了初步的阅读策略。但我带的这个班的学生们大部分的英语基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，少部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 3. 教学目标(含重、难点)1、知识与能力：（）了解唐山大地震的先兆、地震造成的损失及救灾等情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。（）通过略读找到每段的主题句；通过查读掌握细节；通过细读，理解课文标题的含义，从而培养阅读理解微技能。（）语言点：leave的复合宾语、everywhere引导从句等。（）语篇重建：在正确理解课文的基础上，能根据教师提供的图表用自己的话复述课文，设计一次对唐山大震幸存者的访谈。2、过程与方法：理解关键语句所表达的特殊感情。3 、情感、态度与价值观：通过了解唐山大地震前兆，培养学生对自然灾害的应对意识和能力；通过灾后重建，使学生树立战胜自然灾害的信心。4、重点与难点教学重点：（）通过语篇学习，掌握新闻报道的文体写作特点。（）培养学生对新闻报道文体的阅读技巧。教学难点：（）在充分

3、阅读的基础上，对课文进行复述和表达自己的观点。（）课文中的语言难点。 4. 教学过程教学环节Step 1：Lead-inTask 1：利用多媒体播放一段地震视频。学生看过，进行讨论。教师利用视频内容，介绍新单词。Questions:What is the film about?What can you see in the film? Step 2：Fast readingTask 2:整体理解文，归纳课文大意。要求学生快速通读全文，按时间顺序把文章分成三部分并概括大意。Step 3：Detailed readingTask 3：细读课文，查找信息。要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。People inTangshanwere warned of the earthquake and didnt go to bed that night.(F)People inBeijingalso felt the earthquake.(T)More than 400,000 people were killed in the quake.(F)Many rescue workers a

4、nd doctors were trapped under the ruins during the aftershock.(T)People tried to get fresh water from under the ground inTangshan.(F)Task 4:深层理解课文学生小组讨论下列问题，深层理解课文。1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?2. What does the sentence “Slowly, the city began to breathe again” mean?要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。Step 4：Language focus1要求学生阅读课文找出难点，小组讨论解决难点，然后提出共同难点，交由全班讨论，最后老师分析总结。2老师提出难点，提问学生。（课件显示课文中由关系代词引导的定语从句）。Step 5：Laguage output1要求学生根据屏幕上的提示复述课文。提示如下：signdamagerescue|beforedu

5、ringafter2在以上复述的基础上，小组合作，进行采访。Step 6：Homework1.课后把口头复述写成书面复述。2.小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分制计），并存入学习档案。5板书设计ReadingA Night The Earth Didnt SleepWhat is the film about? What can you see in the film?1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?2. What does the sentence “Slowly, the city began to breathe again” mean?signdamagerescue|beforeduringafter6教学活动设计（含师生对话设计）教师活动一、 利用视频导入，一方面可以激发学生的学习兴趣和探究的动机，另一方面，为学生提供话题导入新课。二、 梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读，领略内容大意。三、 细读环节的

6、任务有两个方面，其一是通过细读，学生学会查找细节信息的能力。对这种能力的培养可以通过让学生完成相关的阅读任务而形成，教师设计这样的任务，如正误判断、简单回答问题，填写表格，按某一逻辑顺序排列句子，等等四、 培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫。五、 在经过阅读进行语言输入的基础上，进行口头或书面的语言输出，巩固理解，让学生明确如何表述一篇难忘的经历，这写作提供指导。预设学生行为一、通过观看视频对本节课的主题有一定了解，很好地进入学习状态二、通过快速阅读了解文章的框架和主旨大意三、通过仔细阅读课文要求学生更深层地理解课文，即整理的心理状态、理解整理表达的言外之意。深层理解任务的设计可以结合读后活动进行，如回答问题，讨论等。四、学生通过合作探究，展示学习成果。各组学生根据自己的理解各抒己见，发言踊跃。五、各组学生先独自完成，然后分组交流，看谁的作业有特色，最后在全班交流。 设计意图一、利用视频导入，一方面可以激发学生的学习兴趣和探究的动机，另一方面，为学生提供话题导入新课。二、梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读

7、，领略内容大意。三、要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。四、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫。五、通过完成书面作业和班组交流，在交流和合作学习中开拓思路，形成发散思维和创新能力。同时，让学生在讨论中学会如何在地震中逃生，如何在地震后帮助别人、奉献爱心。7.教学反思通过本课教学，我有如下几点反思：1、以学生为中心搜集、整理教学内容，让学生在学习中体验成功和快乐 本来在阅读的环节，是老师先提问题，学生来回答问题。可我觉得为什么不让学生自己来设计问题呢？这可以锻炼他们自己抓取文章关键信息的能力。学生表现不错，通过skimming，大多数同学都能找到至少三个有效问题，达到了我的预期目标。2、把课堂交给学生 在进行第五步骤Imaginary work的时候，我设计了一个较简单的讨论主题（What to take when earthquakes happen?）由他们以小组形式进行讨论，叫他们有话可讲，同时也给他们一个机会，叫他们

8、生生之间进行互动，反馈。这么多小组，这么多不同的选择，我从中精心挑选了4组，每组自定发言人（speaker）。展示过程中同学们没有矫揉造作，显得颇为自信，也游刃有余。精彩之处，不时换来同学们的热烈掌声，我想这掌声对他们参与者来说更是珍贵了，他们更在乎同学的评价。3、巧妙利用课堂上出现的闪光点 当我们进行到第五主题时，是一道想象题，“假如发生了地震，你只能拿三种东西，你会拿什么？同学们的发言五花八门，有的说钱，有的说手机，有的说什么都不带，保命要紧这时有一名同学站起来，“如果发生了地震，我无论如何要带上我家人的照片，因为我爱我的家人”其实,我在无意间已落实了我的德育目标,一个人在危难之际,不仅要关心自己,更要关心别人。4、一节课下来，我也有许多不足的地方。 第一、因为学生的基础不是很好，所以上阅读可就比较有压力，太难了，学生完全在下面不应声，太简单，又不能完成教学目标所以上阅读课要把握好那个度，这次我的设计感觉还是比较难，学生反映不太好 第二、课件的整理，利用PPT课件来整理英语课件，应该说是无庸置疑的，也是最好的，我的这节课因为都是学生唱主角，所以我设置了很多的超级链接，目的是节省时间，便于操作。但稍不小心，便会失去链接，只好从头再来。 第三、同学们都是以组为单位来讨论自己的内容，组与组之间出现了某种主题的演示形式过于单一雷同的现象。如：有个别同学在展示期间，明明知道同学们的答案是不一致的，需要解释原因了，可是，语言能力有限，卡在那里。其实，假如我在课前指导时及时纠正，换成图文并茂的幻灯片，既利于台上同学表达，又利于台下同学理解，效果会更好。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！ /

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