高中英语新课程有效阅读教学策略

1、高中英语新课程有效阅读教学策略自治区课改英语学科备课组2012年7月19日一、对阅读的理解1. 何为阅读？Reading is a course of perceiving a written text in order to understand its content.从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的认知行为。2. 阅读为何？Read for information, for language, for structure, for points of view, for culture, for pleasure3. 哪些因素影响阅读的效果？Reading literacyReading strategiesReading habitsReading attitudesReading interestSelf concept/reading comprehension4. 阅读有哪些常用的方式？目的Intensive readin

2、gExtensive reading形式Silent reading (with understanding the content of the text)Oral reading (with slightly or without understanding the content of the text, more useful for fluency, pronunciation, listening comprehension, dictation, speaking; does not often help students to focus on the meaning of the text because the students have to concentrate on pronunciation, intonation, pausing and the recognition of the new words. )二、新课标对阅读教学的总体要求（一）阅读课文在高中英语教学中的地位1.阅读材料与其他语料相比，占高中英语教科书中最大的比重；2.阅读课文载有与该单元

3、有关的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。3.高中阶段阅读教学的主要目的是激发学生阅读的兴趣，培养阅读的技能。（二）高中阅读教学中需要重点培养的技能掌握基本事实； 抓住中心思想；了解时空顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。（三）高中英语新课程八级阅读技能目标要求1.能识别不同文体的特征；2.能通过分析句子结构理解难句和长句；3.能理解阅读材料中不同的观点和态度；4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。（四）高考英语考试大纲阅读技能的要求要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能：1. 理解主旨和要义；2. 理解文中具体信息；3. 根据上下文推断生词的词义；4. 做出简单判断和推理；5. 理解文章的基本结构；6. 理解作者的意图、观点和态度。从近几年省内外的英语高考阅读题目的设置不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层

4、理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。三、阅读教学改进的必要性（一）学生在阅读学习中常见的问题柳州市某普通中学（600学生）问卷调查中反映的学生英语阅读状况：1.阅读兴趣不浓。l 你对英文阅读是否感兴趣？5%的学生回答是“有兴趣”；78.7%的学生的回答是“一般”；16.4%的学生的回答是“不怎么感兴趣”；（反映对目的语即英语的态度，外在动机，工具性动机学好英语是进入理想大学的必备条件）l 改变：（1）让学生对教师感兴趣（爱字当头；纠错要委婉，表扬要实在；宽容学生的错误）；（2）教师为学生提供感兴趣的阅读材料；（3）教师将枯燥的阅读材料变得有趣；（4）采取有趣的教学方式。2.阅读需求不强。l 除了老师布置的阅读任务外，你还会找其他的材料进行阅读吗？47.5%的学生选择了“不会”。这说明仍有近半数的学生阅读主动性、自主性不够。改变：明确阅读与听、说、写等技能的关系。 3.阅读题材不宽。l 你对哪类阅读题材感兴趣？学生对故事型题材最感兴

5、趣（47%），其次为科普文章（29.5%）、社会文化（29.5%）。学生需要的是接近生活，符合实际需要的材料。阅读兴趣与材料的选择有密切的联系。根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想。（从培养兴趣出发，我们是否可以将学生感兴趣的课文优先教学？或将乏味的语料以有趣的方式引导学习？）l 改变：结合单元话题进行拓展性阅读。4.阅读策略不佳。我国传统的阅读教学是采用自下而上的模式（Bottom-up），即先学ABC，再学单词，而后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有21.3%的学生在阅读时，碰到生词会立即查词汇表或词典，阅读效率低。而在拿到不同的阅读的材料时，有50.8%的学生会从头到尾把材料逐句读完。这也是为什么有的学生在表面上看懂了全文，但选项判断的正确率低的原因了。因为他们没能从总体上来把握文章的结构以及作者的写作风格。因此，阅读的策略不能太单一、太僵化。l 改变：加强阅读策略指导，让学生在阅读实践中体验、运用和感悟，形成内化的技能。5.阅读习惯不良。从调查结果来看，有21.3%的学生在阅读时，碰到生词会立即查

6、词汇表或词典，阅读效率低。而在拿到不同的阅读的材料时，有50.8%的学生会从头到尾把材料逐句读完。20%的学生会指字阅读，31%的人进行有声阅读，45.9%的学生会回视。这些习惯在一部分人，尤其推崇快速阅读的人看来都是一些不良习惯。但这些阅读习惯对于某些材料（如研究性资料或较复杂的文学等）来说还是必需而且有效的。因此我们强调在选择阅读策略时，也应充分考虑材料的难度、阅读目的等多方面因素。如遇到生词时，会主动跳过或尽量去猜测词义；对某些类型的材料（比如招告等），能采取快速阅读方法，运用skimming或scanning等策略进行有效阅读。（学生在阅读学习中碰到生词时应学会判断是忽略不管，还是通过上下文猜测词义；或是马上查字典以求顺畅阅读，应根据不同的阅读目的来决定。l 改变：正确引导，严格要求，及时纠正。（二）教师在阅读教学中常见的问题1.偏重语言知识目标，忽视其他目标落实的倾向普遍存在。l 改变：教学目标五个维度要兼顾，紧扣目标进行活动设计。 2.阅读教学中，精读与泛读教学策略不恰当的运用问题。l 改变：根据不同的阅读需要科学地运用精读与泛读教学策略。 3.课堂阅读教学以教师为中心；l

7、 改变：以学生的发展为本设计教学，活动多于讲授，讨论多于做笔记。 4.预设过强，生成性知识不足；l 改变：没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。5.提问的有效性不强；l 改变：能够增加思维量的提问才是有效的提问。6.阅读技能训练和阅读策略指导不到位；l 改变：授人以鱼，不如授人以渔。 7.在输入不足的情况下强行要求输出。l 改变：要善于等待。8.学生阅读量不足。l 改变：倡导课外阅读，并进行过程监控和及时积极评价。四、新课标理念、理论和原则1.新课程核心理念：以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。新课标倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学习策略的培养，提倡任务型教学模式；看重评价对学生的激励作用，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，建立形成性评价与终结性评价相结合的课程评价体系。2.有效课堂教学的特征。l 教学目标的有效性;l 学生的投入程度,学有所得;l 活动设计的有效性;l 对学生学习的策略有效指导;l 评价的有效

8、性;l 合理的尽可能多的信息和语言输入。专家观点：教学目标达成度高，教学效益好的教学就是有效教学。3. 需要重点掌握的几个原则和理论： 整体教学思想；建构主义理论；Active原则；Scaffolding原则；学以致用原则、输入与输出相一致原则等。l Active原则A: Activate prior knowledgeC: Cultivate vocabularyT: Teach for comprehension/ interactionI: Increase reading rateV: Verify reading strategiesE: Evaluate progress五、 新课程阅读教学策略阅读教学的三个组成部分：读前（Pre-reading）、阅读（While-reading）、理解/读后（Comprehension/Post-reading）。三个部分相互关联。（一） Pre-reading：主要任务是激活学生已有的知识和经验，预测学习的内容，启发学生开动脑筋，自主探究。1.课前预习l 根据音标、利用录音磁带朗读单词。目的是为课堂交流做准备。（自主学习、资源策略）l

9、 单元主题相关的背景知识探究。目的是储备信息，利用信息差,开展生生互动，扩大阅读面，增加阅读量。（自主学习、合作交流、资源策略）l 专家提醒：要充分利用课本中的Warming up和pre-reading中的材料设置预习任务，对过大的任务量、过大的难度和不适用的部分加以删除、改编或补充。例： 高二第一册第十单元 Frightening Naturel 单元话题及背景知识自主探究：1） What kinds of natural disasters are often reported?2） What should we do in face of natural disasters?3）In which way is science important to deal with natural disasters?l 提示语：请你根据以上话题，课前与同学交流讨论、查阅资料或网络学习，期待你在课堂上成为这些方面的小专家。 lead-in：l Activity 1: 将自己收集的单元背景知识、信息与同学交流分享; l Activity 2: 汇报自己的探究成果。（二） While-reading: 主要任务是抓住中心思想；掌握基本事实；了解时空顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。1. Prediction: Predict what is to be talk about.(课文的标题、插图或照片提示)2. Skimming: for general idea of the whole passage; for main idea of each part or par

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