如何提高文言文的教学效率

1、浅谈如何提高文言文的教学效率宜城市官庄中学 王雪琼 骆修丽长期以来，文言文教学中一直存在着“少慢差费”现象，即费时多、效果差、教学效率低下。我在教学过程中不断探索，从以下三方面入手进行文言文教学，收到了良好的效果。一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。在教学过程中引导学生始终保持对学习内容的浓厚兴趣，是提高教学效率最有效的途径之一。初中生刚接触文言文时，一般都有较强的新鲜感，对文言文的学习也很有兴趣，但这种由新鲜感产生的兴趣是不能持久的，很大一部分学生的这种兴趣会随着学习的深入而逐渐丧失，这就需要教师采取多种方法不断激发学生的学习兴趣。1、多讲小故事。文言词语是枯燥的，但故事永远是生动有趣、吸引人的。中学教材中编选的文言文都是我国文化典籍中的名段、名篇，这些作品的产生背景以及由作品产生的轶闻趣事，不仅能激发学生的学习兴趣而且有助于学生更深入的理解文章的思想内容。如学习蒲松龄的狼时，课前可讲述蒲松龄写聊斋志异 经过，课后可讲述狼三则 中另外两则狼的故事；学习出师表时在课中可穿插讲述刘备三顾茅庐，白帝城托孤，诸葛亮六出祁山，刘禅昏庸误国等故事；学习岳阳楼记时可讲述范仲淹“先天下之忧而

2、忧，后天下之乐而乐”的政治抱负对后世的影响等等。在讲述故事时应注意故事要紧密联系课文内容，有利于学生理解课文，讲述时语言应简明扼要，不能过于详细，以免冲淡课文教学，分散学生的注意力。2、加强古今联系。心理学研究表明，人们总是对身边的事物更有兴趣，文言文产生的年代久远，语言障碍较大，学生觉得文言文脱离时代，学起来显得很吃力。教师如果对所教的文言知识稍加古今联系，就回是学生不仅觉得有意思，而且还很容易理解记忆。如讲述“后遂无问津者”“醉翁之意不在酒”“一鼓作气，再而衰，三而竭”、三顾臣于草庐之中”等语句时就可以谈谈它们演变成现代的成语无人问津”“醉翁之意不在酒”“一鼓作气”、“三顾茅庐”，并明确它们的古今意思的区别与联系；讲述古汉语疑问代词作宾语前置的语句。如“何恃而往？” 等语句时，可联系英语中疑问句的结构形式同样是疑问代词放在首句：“What is it ？”（这是什么？）；讲述文言词语“是”、“以”、“之”等的用法时，可让学生想想现代汉语中还保留了古代的哪几种用法，如“是”在古代多为代词，现代多为判断词，但“年年如是”中即为代词； “爷”中古白话中指父（“旦辞爷娘去”），现代语中有些

3、词也保留了这种用法，如“爷儿俩”即“父子俩”。3、适当补充课外文言读物。孔子说过：“学而时习之，不亦悦乎？”（学习后经常实习，不也是很高兴的事吗？）如果教师在学生初掌握一些文言知识后适当选择一些与课文有关的难易相当的文言文作为训练材料，让学生运用学过的知识阅读理解，不仅能极大地激发学生的兴趣，而且对培养学生的能力具有很大的好处。初中阶段的备选文以流传广泛的寓言故事、神话故事及名家的一些小品文为主，要求形式短小精悍、内容浅显易懂，如精卫填海、夸父逐日、送董邵南游河北序等。二、优化课堂教学方法传统的文言文教学方法就是教师串讲全文。即逐字解释、逐句翻译、全文分析，教师包办一切，其结果是台上教师讲得天花乱坠，台下学生听得昏昏欲睡，费时既多，效果又差，教学效率很低。笔者在教学中摸索出“两多一精”的教学方式，效果较好。“两多一精”即“多读、多说、精讲“。（一）多读。俗话说“书读百遍，其义自见“，对于文言文教学来讲，读显得尤为重要。因为学生对于一篇文言文如果还没有读通顺的话，是没有任何兴趣学下去的，更别谈去背诵了。笔者的做法是：第一，自读。要求学生自读全文，结合课下注释及字典弄懂生字的音，给长句划分

4、节奏，这一步可在预习课中进行。第二，范读。教师范读全文或播放录音，学生对比范读出自己在字音、节奏等方面存在的问题。第三，教读。即师读一句，生跟读一句。教师既可全文教，也可以只教读重点语句，其目的是让学生掌握文言文朗读节奏和生字的音。第四，齐读。在学生的齐读中发现问题，随时纠正。第五，细读。要求学生参照“阅读揭示“”课下注释“边读边理解课文，把握文章主要内容。第六，研读。让学生立足全篇，抓住重点语段重点读，在读的过程中，反复揣摩，分析文章的精华，理解文章的中心，体会作者的思想感情。以上六步阅读读法，看似繁琐费时，但只要落实下去，一定会收到事半功倍的效果。当然，这六步并非一成不变，在不同的课文中可根据情况适当增减，灵活运用，使学生达到读通读懂、熟读成诵的目的。（二）多说。在读通读懂课文的基础上，让学生口头翻译课文，口述文章中心和自己感受。具体做法是：先分成学习小组（四人一组）结合注释，共同翻译全文，找出疑难问题，然后再全班交流，共同解答，这样做既发挥了学生的主动性，又交给了学生学习文言文的方法（结合注释自己翻译）；既训练了口才，又训练了思维。（三）精讲。就是在学生读说的基础上，针对学生读说

5、中存在的问题，结合课文的重点、难点及文章的精华，给学生做适当的讲解、点拨。主要有以下五“点”：1、点拨字音。在文言文中，一些通假字、生僻字、古今异读字的字音，学生难以掌握，教师要予以点拨,使学生不会混淆。如“度已失期，失期法皆斩”中的“度”，音du，不读d，“狼亦黠矣”中的“黠”音xi，不读j等。2、点拨朗读节奏。掌握文言文的朗读是学习文言文的一个重要目标，教师教给划分节奏的方法后，大部分句子学生都能正确划分，教师只需对一些难划的长句和易划错的语句做重点点拨。如“乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东”朗读节奏为“乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东”；“其一犬坐于前”朗读节奏就为“其一犬坐于前”（其中一只狼象狗一样坐在面前），而非“其一犬坐于前”（其中一只狗坐在面前）。3、点拨字词义。文言文中的词义教学，不必一一讲解，大部分字词学生通过课下注释即能领悟掌握，教师只需把通假字、古今词及文言词的一些特殊用法指点给学生，要求学生做好归纳整理就可以了。如“法家拂土”中的“拂”通“弼”，“辅佐”之意；“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”指“妻子和儿女”，“绝境”指“与世隔绝的地方，与今义都不同。4、点拨句子。文言文中句子翻译要让学生在读说过程中自己完成，教师不必句句讲解翻译，只需把学生理解有困难的句子适当分析点拨，帮助他们顺畅理解文意即可。5、点拨内容。对关键句、中心句、重点段及文章的主旨，教师应恰到好处地向学生分析点拨，以利学生从总体上把握全文。如出师表中的“臣本布衣”一段，教师如不加点拨，学生是难以体会其中深情的。三、精心设计练习文言文的练习必须在学习理解的基础上，瞄准训练能力这个目标，将文中的学习重点精心设计一些题目让学生当堂完成。1、口头练习。这类练习以背诵课文为主，也可加以识记词句。背诵不可放任自流，应交给方法，组织多种形式进行。如全班背诵，小组背诵，接力背诵等。通过这些训练，既可训练识记能力，又可加深对文章的理解，达到“顺畅地朗读背诵”的目的。当然，背诵要与默写紧密结合。2、书面练习。此类练习以课堂点拨内容为主，加以学生自学内容中的重点,紧扣学习目标，要做到少而精。

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