您所在位置：网站首页 > 建筑/环境 > 施工组织百分数的意义21

百分数的意义21

5页

卖家[上传人]：pu****.1

文档编号：498323654

上传时间：2023-07-13

文档格式：DOC

文档大小：68KB

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

10 金贝

/ 5 举报版权申诉马上下载

文本预览

下载提示

常见问题

1、百分数的认识第五师小学陈莉萍【教学内容】人教版六年级上册教材第8283页的内容。【教学目标】（一）知识与技能通过收集有关百分数的信息，感受百分数的应用价值。理解百分数的意义，掌握百分数的读法、写法。（二）过程与方法通过交流、讨论、辨析等教学活动，培养学生独立思考、抽象概括的能力，深刻理解百分数与分数的联系和区别。（三）情感态度和价值观培养学生敢于提问、善于质疑的学习态度。渗透事物之间具有普遍联系的辩证唯物主义观念。【教学重难点】教学重点：百分数意义的概括与理解。教学难点：理解百分数与分数的联系与区别。【教学准备】课前收集相关资料，多媒体课件。【教学过程】一、联系生活，引出百分数同学们，喜欢足球吗？我们一起来看一个片段。（播放视频）踢得很精彩，如果你就是主教练，在一个十分重要的比赛中获得了一个罚点球的机会，你会按照什么标准选择球员去发这个点球呢？1号队员：我曾经罚点球20次，罚中18次。 2号队员：我曾经罚点球50次，罚中43次。 3号队员：我曾经罚点球25次，罚中22次。你们认为该派谁去罚点球呢？（出示表格）学生汇报，说明理由。师小结：因为三个人罚点球的总数和罚中次数各不相同，那么要

2、准确地知道派谁去，就必须先算出队员罚中次数占罚点球总数的几分之几，然后可以把这些分数先通分化成分母都是100的分数，再进行比较，这样就很简便了。【设计意图】采用“通分”的方式提取抽象概念，引导学生感受这分数与百分数之间存在的关系。另一方面，该环节的设计旨在引导学生利用旧知自主探索新知，同时也为本节课教学难点的突破进行了铺垫。二、交流反馈，形成概念1、教学百分数的读写法。这3个分母是100的分数还可以写成另外一种形式，90%，86%，88%，像这样的数叫做百分数。（1）示范书写。教师：我们在书写百分数时，一定要规范，先写分子，然后在右上角画一个小圆圈，一定要注意这个小圆圈不能写大了，接着画上斜线，最后画上另一个小圆圈，这个符号叫做百分号，这个数读作百分之几。（2）独立书写。教师：谁愿意到黑板上写上几个百分数，并且用洪亮的声音读给大家庭听？2、理解百分数的意义。现在就请同学们四人一小组，说一说你们昨天收集到的百分数各表示什么意思？（组织学生交流汇报，加深学生对百分数意义的理解）教师：所有的百分数都可以这样表示吗？这个百分数表示什么？引导说出：已经复制的文件容量占所要复制的文件容量的。质

3、疑：那么没有复制的文件容量占所要复制的文件容量的多少？（86%。）表示什么？教师：再来看看这里的百分数，表示怎样的意义呢？引导说出：这里的120%表示今年12月比去年同期多的销量是去年同期销量的百分之一百二十。而241%表示今年2月份比去年同期多的销量是去年同期销量的百分之二百四十一。归纳小结：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。【设计意图】以上三个环节体现了从“建立表象形成模型得出概念”的总体教学思路。通过大量的具体实例，让学生说说这些百分数表示的具体含义，而不是局限于对“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”这一抽象概念的表述。3、区分分数和百分数的相同点和不同点。课件出示题目：下面哪几个分数可以用百分数来表示？哪几个不能？说说为什么。（1）（2）学生练习，交流反馈。说说75%、50%各表示什么意义。教师小结：分数既能表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示具体量。百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，不能表示具体量。【设计意图】不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。在这一教学环节中，通过比较练习，突破了本堂课的教学难点，同时帮助学生加深对百分数意义的理

4、解。三、应用特征，解决问题1、写一写（83页第一题）2、读一读（83页第二题）3、用分数和百分数表示阴影部分4、辨一辨（判断题）【设计意图】百分数的产生背景、在实际生活中的应用价值不能只停留在教师的语言描述上，应该引导学生从实际需要的角度去感受，这样的理解才更加具有深刻性。在拓展对百分数概念的认识、领会百分数现实意义的同时，明确有些百分数不可能达到100%的原因。5课件出示相关信息。教师：你觉得这两位同学说的女生人数一样多吗？请各自说说理由。质疑：都是49%呀，为什么不一样多呢？（引导学生从百分数的意义进行分析。）预设1：因为全校的人数不一样。预设2：应该是不能比较，总人数也可能一样，也可能不一样。小结：这里的49%都是表示一个数是另一个数的百分之四十九，而不是具体的数量，所以无法比较具体数量的多少。【设计意图】在思考中发现问题，在辨析中加深理解，最终达成共识。这样的设计极大地激发了学生的探索热情，使他们对问题的看法更为全面，对知识的理解更为深刻。四、拓展延伸你能不能用今天所学的百分数来总结我们的课吗？生自由说！人教版小学数学六年级上册百分数的认识教学设计单位：第五师小学姓名：陈莉萍时间：2016年10月

《百分数的意义21》由会员pu****.1分享，可在线阅读，更多相关《百分数的意义21》请在金锄头文库上搜索。

点击阅读更多内容

TA的资源