普通高中新课程物理(下)

1、普通高中新课程物理(6)教学实施中需要注意的问题物理 1为全体学生设计，旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。本共同必修模块2学分。在具体实施中要注意下面几个问题：一、认真学习新课程，转变教学观念，理解新课程的内涵。教师要切实改变传统观念，教学活动必须讲求有效性，必须全面落实课程目标。教师要通过课堂教学，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面确实发生积极的变化，促进学生发展，要避免追求形式、华而不实、忽略效果的不良倾向，要注意提高课堂教学效率。转变教学观念是实施新课程的前提。要避免“穿新鞋、走老路”，就要学习物理新课程标准，领会新课程精神。新课程标准有下面两个显著的特点。 1新课程增加了体验性：让学生亲身经历知识的形成过程，这是一种直接体验。了解科学家发现知识过程的辛酸苦辣，这是一种替代体验。通过直接体验、替代体验，了解科学研究的方法，激发投身科学的热情，培养创新精神和实践能力。 2新课程关注了发展性：发展有三层含义： （1）促进学生自身的发展。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，新课程强调过程与方法在新的

2、情景下的可移植性，发展学生的自主学习能力，激发好奇心与求知欲，提高学生的科学素养，为学生的终身发展服务。（2）促进物理学科的发展。新课程增加了一些近代物理学内容，让学生了解到在经典物理学取得了巨大贡献的同时，还有他的局限性，还需要不断完善发展。这些内容尽管学生可能是半懂不懂，但并不影响它的教育效果。就如同在物理学大厦上开了几扇窗户，而阳光迟早会从窗户射进来，学生的视野会从这扇窗户延伸出去。（3）促进社会的和谐发展。新课程关注物理学对社会发展的双刃剑作用，关注对经济、文化的影响，要求同学有可持续发展的意识，有振兴中华的使命感与责任心，有将科学服务于人类的意识。实施新课程确实是为了中华民族的伟大复兴。二、认真研究新教材，改变教学方式，转变教学行为。改变教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。教师在教学中，应当探索教师与学生互动、共同发展的教学方式；传授知识与培养能力并重，注重培养学生质疑、调查、探究的意识与方法；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习。1、知道教材各个栏目的设计目的。教材是最基本、最重要的课程资源，是全面落实课程目标的重要平台。（1）演

3、示：在课堂上由老师操作，学生观察、讨论。有些演示的操作应该有学生参与。（2）实验：在课堂上由学生自己操作完成。这类实验比“学生实验”简单，用时短，多数是定性实验。（3）做一做：本栏目实验的趣味性较强，注重学生参与，有的用到计算机，有的用到生活器材。学生可以根据自已的情况尽量多做，也可以不做。它与“实验”或“演示”不同，不做“实验”或“演示” 会影响后面的教学，而“做一做”中的实验对后面的学习没有直接的影响。（4）学生实验（P95）：这是学生实验的总论。这部分内容不仅指导整个高中阶段物理实验的学习，而且论述了物理实验的意义。它不宜作为一节课或几节课让学生学习，而应成为贯穿整个高中物理课程的内容，在学习的各个阶段都可以反复阅读，反复体会其中的含义。本书从两个方面论述实验的重要性。从物理学的发展来说，没有实验就没有物理学。书中举出了伽利略、法拉第、赫兹、吴健雄等人成功的工作作为例子。不但如此，学生还可以看到目前正在进行的，还很难说是否能够成功的例子（引力波的探测）。这是本书与过去的处理方式不同的地方。我们的科学课程不能只让学生看到科学的结果，还要让他们看正在进行中的科学。否则科学在学生的心中

4、可能只是一些不变的教条。从物理课程的学习来说，中学生做实验的目的首先不是为了“巩固所学的概念和规律，练习实验操作方法”，而首先是为了“经历科学过程，体会科学方法，树立科学的价值观”，同时也是为了使学生“更加热爱科学，体验科学工作的乐趣”。新课程要超越单纯的功利目的，使学生在学习中享受到乐趣。怎样做好物理实验。本书针对目前学生实验中存在的问题明确提出，做实验不仅要动手，更要动脑。操作技能固然重要，但科学实验，无论是科学前沿的实验还是学生所做的实验，它的成功首先还是智力劳动的成果。我们认为，学生中广泛存在的“凑数据”，甚至弄虚作假的现象，除了学习态度有问题外，还有另一层次的问题，即对科学理论与实际事物的关系的认识有偏差。多年来，我们的科学课程在学生中形成了绝对化和脱离实际的倾向。例如，研究物体的加速度与它所受力的大小的关系时，实际测量总会有误差，所绘的a-F曲线总不会精确地过原点。于是我们就盼望无限制地提高测量的精确度，学生在力求完美地过原点而又无法做到的情况下，难免想到一两个坏主意。如果我们认识到，任何测量的精度都是有限的，当我们提高测量精度后，对于是否过原点这个问题又有更高的标准来衡量

5、我们的心里就会比较坦然。当然，这样做有两个前提，一是实验的确是认真做的，另一个是，我们对科学理论的产生方式有正确的认识。从实验结果到科学理论的诞生，中间不是单纯的逻辑关系和简单的归纳关系。如果我们做了很多次实验，每次都几乎过了原点，那么，我们为什么不能得出这样的结论：在没有任何误差的情况下，a-F曲线将是一条准确地经过原点的直线？我们有什么理由拒绝这样简明而美好的结论呢？这里就涉及新课程的三维目标。过去的课程忙于为学生填充知识、训练技能，顾不上琢磨怎样让学生去发现、去欣赏、去热爱。后者却是一个具有健全人格的人和具有创造性的人所必须具有的品质。（5）思考与讨论：用于引出问题或创设讨论情景，要求学生参与讨论，力求畅所欲言、当堂理解，其设立的目的是加强过程与方法的教学。例如第15页“思考与讨论”的目的只是引发学生思考，如果学生没有经过深入的思考就听到老师所讲的“矢量相加法则”，也许他也能掌握这个知识，但他少了一次发现问题并力求解决问题的努力，他在这方面的能力没有提高，发现问题并力求自己解决问题的意识也就没有增强。所以，不重视“思考与讨论”就难以充分落实过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。

6、（6）科学漫步、科学足迹：强调技术发展，反映最新实验与技术进步，可以由学生自己阅读。与过去的“阅读材料”不同点之一是，其后往往附有进一步研究的问题。如果学生对此有兴趣，通过自己查找资料写出一篇科技报告放到墙报上或在班会上做个科技报告，都是很有意义的。这样的活动不必要求所有学生都做，但在一学期中，每个学生都应参加一两个。例如，“全球卫星定位系统”附有提问：这个定位器处于哪个城市的哪个部位，等等。这样做的目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获得知识的能力。这类问题不必作为针对所有学生的强制性要求。本书“做一做”和“说一说”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，类似于过去的“打星号”内容。但是，过去的“打星号”内容多是知识性的扩展，而“做一做”和“说一说”更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考，或发展学生的动手操作能力。（7）STS：该栏目是本书的重要组成部分，STS的意义在于揭示生活、技术和社会的互动关系，而非单纯的科学知识在技术上的应用。STS栏目有很多开放性的题目让学生去思考、去讨论，教学中只要学生参与就可

7、以了，不要企图得出什么结论性的意见。（8）说一说：体现以学生为主体，勇于发表自己的见解。（9）教材练习设计：大致有以下几类：理解物理概念和规律的练习。开放性练习，例如第13页第3题。合理估算的练习，例如第44页第4、5题。跨学科知识练习，例如第57页第3题。反映时代气息的练习，例如第44页第3题。实际应用的练习，例如第97页第3题。从整体上看，高中物理习题的难度不宜太低，但难度的取向与过去有所不同，怎样把实际问题抽象为物理问题并用数学方法表示它从而解决它，这是本书所做的努力之一。（10）课题研究：建议每个学生在每册教材的学习中都进行一个课题的研究。本书的后面以桥梁的研究为例做了介绍。课题研究的形式可以多种多样，可以通过实验研究某个问题，也可以通过社会调查收集资料进行研究，还可以自学某项与物理相关的理论知识。课题研究是学生发展自主学习、合作学习、探究式学习的好方式，书中的课题只是一个建议，师生可以另外选择其他课题用来研究。（11）课外读物：本书后面附有课外读物的书目，学生可以自己找来阅读。它只是个建议，也可以阅读其他容易找到的图书。目前各种教辅图书比较多，有些写得比较好，读后可以加深课堂

8、所学内容的理解。建议学生多读那些能够开扩眼界的读物，这从所列图书的内容简介就可以看出来。这些专栏中，有一些是与现代科技相联系的，有些对建立基本概念很有好处，有一些体现了科学的方法，很多“做一做”栏目对学生的实践意识的培养很有好处，也有一些介绍了物理学史方面的内容，这些方面的内容都是极好的教学资料，可以作为课堂教学内容，充分利用其教学价值。而对一些与学生生活与课本知识相距较远的内容，课上一时也搞不太清楚，则在课后鼓励同学，根据自己的兴趣，自由选择。 2、解决好新教材物理必修一的部分断点。新教材在一些章节的连续性上有考虑不周的地方：第一章“运动的描述”宜增加：匀速直线运动位移时间图象，速度时间图象。第三章“相互作用”宜增加：受力分析。第四章“牛顿运动定律”宜增加：竖直上抛运动与竖直下抛运动。3、科学方法的教育需要实践、认识、再实践、再认识，不断反复，才能形成迁移能力。科学方法的教育不能离开具体的内容，离开了内容谈方法，就变成了形而上学的东西。科学方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到合适的方法，并自觉运用。科学方法的迁移需要学生积累感性认识，不断反复，才能完成。 经历某个情景、感觉到矛盾

9、存在、借助自己和他人的努力、解决了矛盾、形成了初步感性认识，再次经历某个新的情景、感觉到类似矛盾存在、回忆经验、解决了矛盾、又一次的积累了感性认识，然后还要经过多次的类似经历、强化感性认识，才能完成对一类问题解决方法的抽象概括，从感性认识上升到理性认识。进而在新的情景中，通过一次次成功的迁移，理性认识才能得到巩固强化。这就是实践论与矛盾论的观点。对科学方法教育有一定的指导作用。 如极限的思想，教材提供的内容有：瞬时速度、瞬时加速度、匀变速位移的求解等等，教师要抓住一次一次的机会，每一次都不急于求成，让同学能感觉到矛盾存在。教师要通过类比的方法，加强前后知识的联系，不断反复，不断进行总结、抽象概括，最终形成类似情景下的自觉迁移，是完全可以做到的。 注重伽利略科学思想方法的教育。本书不论是落体规律的探究还是斜面实验的探究，都贯穿了“观察猜想数学推演一实验验证一修正、外推”的伽利略科学思想方法。4、注重科学探究，促使学习方式的转变。课程标准将“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”列入课程目标、内容目标和实施建议之中，它标志着探究不仅是物理学习的一种方法，同时还是物理课程的目标和重要内容；它标志着将学习重心从过去的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。学生在学习过程中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，认识科学探究的意义，领悟科学的思想和精神，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，验证物理规律，从而培养学生的探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。结合高中物理课程的特点和学生的认识水平，课程标准将科学探究分为七个要素，它们分别是：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。课程标准对每一要素提出了探究能力的要求。要求在探究过程中，要给每个学生创造机会，明确他们所承担的

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