重视实施幼儿心理健康教育

1、重视实施幼儿心理健康教育幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平， 情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环 境有较快的适应能力。应该看 到，幼儿 的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在 幼儿教育 过程中，人们 往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。因此，当 前有必要强调 重视积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来， 切实抓好。I一、为什么要加强幼儿心理健康教育一1、偏重于身体健康，把身体的三项指标的指标作为幼儿健康的标 准。现在不少幼 儿园往往把测查幼儿的身高、体重、血色 素三大指标作 为衡量幼儿健康达标的依据。从幼儿园的管理者到教师乃至于家长，对 此都十分重视。幼儿园的管理者为确保本园体检能达到国家规定标准， 制订了一系列严格的措施；医生对全国发病率、营养计算等非常关注； 教师为了完成幼儿园的考核达标，在进餐、午睡、户外 锻炼等方面下功 夫；家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少，幼儿园的膳食编配是否合 理等等。这样 做无 疑是有必要的，但很 显然，心理 健康 教育没有摆 在应 有位置。2、只重视发 展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。在观察中我 们

2、发现，一些教师对本班发展好的幼儿常常在各种活动 中都给与更多的机会，而对班级中发展相对滞后的这部分幼儿关注却不 多，影响了这些孩子自信心的形成。3、偏重幼儿的知识技能培养，忽略了功儿的情绪、情感、态度、 社会交往能力的培养。家长到教师 普遍比较看重幼儿的知识技能的培养。大多数幼儿园都 开办了英语、美术等特色班，家长们也热情极高的地送孩子到各种特色 班学习，有的甚至每天指导课程排得满满的，根本不考虑孩子的兴趣和 承受能力。对孩子的情绪、情感、态度等不太在乎。4、只重视创设优美、高档的物质环境，忽略构筑良好的人际交往 氛围和师生关系。随着经济水 平的提高，现在 有的幼儿园越来越重视用高档的材料布 置优化活动环境，给幼儿提供的高结构材料过多，而忽视低结构材料的 投放；幼儿 园的管理者将环境创设作为评价教师工作的重要指标，而对 班级中教师之间，师幼之间的人际交往关系一般不作过高的要求。5、只重视幼儿园内的教育，忽略了家庭中的教育，社会文化环境 的影响。在我国，较 多的幼儿园仍只重视园内的教育，如 何将教育延伸至家 庭、社区的问题还未得到广泛的重视。种种现象说明，幼儿 的心理健康教育从管理者都到

3、教师、家长 中普遍还 存在模糊认识，甚至 在有些方面走入误区，对健康的认识存在很大的片 面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的标准？健康教育 工作的范畴是什么？结合对新纲要的 解读，使我 们对“健康”的含 义有了更加深亥的理解。同时，也让我们重新接受一次现代健康观的“冲击”和“震荡”二、新纲要关于“健康教育”的要义1、新纲 要明确 提出“树 立正确的健康观念”，有利 于人们克服 对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重要指导意义。健康是人类 的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对 于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提 到健 康就理解为身体没病，体格健壮。这种 单纯的身体健康观，存 在很大的 片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体 保健教育，缺少 幼儿心理卫生教育方面的内容，这种 倾向不利于幼儿身 心的全面发展。因此，如何克 服传统健 康观的片面 性，树立 正确的健康 观念，完全 将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当 前我们工作中 需要着重解决的一个重要问题。所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼

4、 儿的心理健康。幼儿健康是身体和心理健康的有机统一。“正确的健康 观”强调一种健 康的整体，这种 健康观是与国际社 会对健康的新认识相 一致的。2、新纲要明确把心理健康纳入幼儿健康范畴，科学揭示了幼 儿健康的内涵，对幼儿心理健康教育具有关键的指导意义。新纲要提出“在重 视幼儿身体健康的同时，要高 度重视幼儿的 心理健康”。身体健康是心理健康的物质基础，身体不健康会带来许多 心理疾患；反过来，心理问题也会影响身体健康，酿成多种疾病，就象 有人说的“身体的健康在很大程度上取决于精神的健康”，而世界卫生 组织的口号是“健康的一半是心理健康”。从心理学角度讲，教育过程 就是在儿童已有心理发展水平的基础上根据儿童的心理需要，采取正确 的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展的过程。成都日报2003 年1月6日曾报道“五岁幼儿患精神分裂症”。据报道，1名5岁 的幼儿在园期间，因个别老师曾采取恐吓体罚等教育方式，使孩子身心 受到极大伤害，而且在园情绪时有异常现象，教师没能注意观察，使幼 儿错过最佳治疗期。经法院裁定，由于 教育方法不当，未能 充分尊重幼 儿的人格尊严，违背了幼儿身心发展，损 害了幼儿的

5、健康发展，幼儿园 有不可推卸的责任，导致 诉诸于法律。此案例对我们幼教工作者敲响了 警钟，对此决不能再掉以轻心。学习新纲要，我们对纲要中提出的“身心并重”的幼儿健 康观非常赞同，并认 为心理适应是幼儿身心健全的关键。进一步认识到 幼儿心理健康的标准是：认知 发展是否正常，情绪 反应是否适度，人际 关系是否融洽，性格 特征是否良好等。在培养幼儿健康心理素质的过程 中，必须从幼儿年龄特点入手，把情绪，自信心，合作意识作为对幼儿 进行心理教育的重点突破口，融入幼儿园教育目标进行。三、进行幼 儿心理健康教育的有效途径（一）积极构健安全、温馨的健康心理环境。环境对幼儿 能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄 越小的幼 儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教育家霍姆林斯 基指出“教育-首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师 与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重 的态度与幼儿交往”。如果教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总 以冷漠的态度对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会 逐渐失去 对教师的信任，不安 全感就会增加；如果 讽刺、挖苦、嘲笑 孩子

6、，当众 损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长 期得不到肯定，在批评中长大 的孩子不会有自信心。因此，教师 要多站在幼儿的角度，体察他们童心 的需要。同时，为幼儿创设和谐的班级环境，平等 鼓励的师幼关系，如 在活动区可根据幼儿的年龄增设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天地等， 给予幼儿充分抒发情感，增进 交往空间。使幼 儿感到在安全、温馨 的氛 围中生活，有助于幼儿情绪安定、心情 愉快。因此，老师 必须给予幼儿 实践锻炼机会，放手让幼儿去独立完成一些起简单的，力所能及的任务， 给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重 他们的意见，鼓励他们的主动 行为，让他们在实践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。总之， 老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导 他们看到自己的进步，使 他们相信自己的优点和长处，增强 自信心，创设乐观、积极 向上的精神 氛围。（二）利用 幼儿园得天独厚的同伴群体，建 立良好的同伴关系，培 养幼儿良好的社会适应能力。I一现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着。 但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦 让、友爱的机会。带 之而来的是孤僻、

7、任性、依赖、唯我独尊、做事缺 乏自信心。教师 应充分利用幼儿园独大独厚的同伴群体，为幼 儿创设相 互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。如李洁、黄 苦雪、王傅一等三名幼儿性格内向、不合 群，早晨 来园 时很少主动 向 老师问“早”，不声不响地独坐在小椅子上，老师提醒 他们去活动区玩也只是摇摇头，不吭声。平时 从不举手发言，做事 慢腾 腾的。针对这种情况，我们充分利用活动与同伴游戏的机会，激发 他们 积极主动参与活动的愿望，从而 培养他们活泼开朗的性格。如 每天这几 个小朋友一来园，老师就让一些主动、热情的同伴约他们，商量是玩“肯 得基”还是“娃娃家”。久而久之，他们便由被动变成自觉地参与，并 且有了主动与同伴交往的愿望。同时，在 活动区玩时，教师 还有意识地 把这些小朋安排在活跃的孩子周围，让他 们身临其境，获得直接交流和 感受。餐前组织幼儿讲“我的悄悄话”时，最初，他们只是听别人讲， 老师就鼓动爱表达的几个孩子和他们坐在一起交谈，对他们敢于开口的 表现即时予以肯定和鼓励，渐渐地这些小朋友 在同伴的影响下有了明显 的时步。（三）以游 戏活动为载体，满足 幼儿活动

8、的需要，提 供幼儿交往的 机会，培养良好的性格和意志品质。1、不同的游戏活动,对幼儿各方面起着不同的作用。如：幼儿在 体育游戏中，躯体大动作和手指精细动作的能力得到很 好的发展；而智力游戏对幼儿认知能力的正常发展有积极的促进作用； 创造性游戏满足了幼儿的情绪、培养 了社会交往能力和良好的性格。譬 如，在中、大班的表演游戏中，幼儿对“大风车”的主题很感兴趣。开 始时，几个孩子为扮演自已喜欢的“金 龟子”、“小鹿姐姐”等角色发生 争执，而使 表演难以进行下去，这时 他们也逐步意识到需要商量一下角 色的分配、表演哪些节目等内容。于是，幼儿通过与同伴在游戏中协商、 分工、合作、谦让等，锻炼了幼儿的交往能力，对幼儿形成良好的性格 有很大促进作用。I2、在游戏中,注重 对个别幼 儿的教育。 游戏中，总有个别胆小，害羞，懦弱的幼儿，他们往往不敢与同伴 交往，更不会主动投入游戏中去。为培养其自信心，教师应鼓励他们大 胆地加入同伴的游戏中，可以用关心的语气询问他们：“你们为什么不 去玩？ ”“你看他们玩得多开心”“老师跟你一起玩好吗？ ”并在游戏过 程中不断地对他们进行鼓励和表扬。如在 游戏刚开始时，有

9、的 幼儿不知 玩什么，教师可通过扮演角色，用游戏口吻激发幼儿 和 老师所扮的角 色一起玩，让幼儿逐渐克胆怯的心理。在幼儿敢于表达自己的愿望，投 入到游戏中以后，教师应即时给予表扬，鼓励他们加入到同伴的集体中， 让他们体验成功的乐趣。一次 成功，胜过百次说教，幼儿的自信心就会 有效地得到培养。3、在游戏的 趣味中感受规则的基本要求，以培养幼儿意志品质。由于幼儿具 有自我中心的特点，自控 能力较差，不理 解规则的重要 性，因此，遵守规则的能力也较差，针对这一共性特点，我们设计了一 些规则性较强的游戏，将游戏与规则融为一体，使幼 儿在游戏中将被动 遵守规则转变成为一种主动行为，目标最终在愉快中完成。|例如，在“猴子与大石头人”的游戏中，将幼儿分为红队和绿队， 再请几名幼儿扮“猴子”。游戏开始，“猴子”在前面玩耍，“石头人” 在后面任意模仿，当听到口令时，“猴子”们猛一回头，这时，“石头人” 最后不论什么动作，也决不能再变动，任凭“猴子们”随意骚扰，能坚 持不动为胜者，胜者多为胜队。在游戏中，孩子们为了获胜，都努力地 控制自己，一定要坚持到底。因为他们已经认识到自己是集体中的一员， 自己的一举一动都关系到本队的荣誉，增强了集体意识，懂得 了如何在 集体中约束自己的行为，体验到了遵守规则的重要性，趣味中使幼儿愉 快地接受了规则。同时，自控能力和抗干扰能力也得到了提高，|（四）发挥家庭、社区的教育作用，形成整体合力，共同促进幼儿 心理健康发展。|幼儿是在周 围环境的相互作用中发展起来的。幼儿期，他们对周围 环境的辩别力差，对成人依赖性强，教育的作用体现在生活中的人、事、 物对幼儿的影响，也是幼儿生存环境直接作用于幼儿发展。如何为幼儿 创设良好的心理教育环境，变不利因素为有利因素，使幼儿在园、在家、 在社区环境中受到同样的教育，更使幼儿在良好环境中健康成长，需要 发挥家庭、社区、幼儿园教育合力，共筑幼儿心理健康环境，以此 促进 心进健康发展，我们从以下几个方面入手，开展了 一系列活动，收到良 好的教育效果。我们为培养 幼儿坚持品质的良好形成，增强家长的家园配合的主体 地位，我们开展了 “非问

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