教《浅水洼里的小鱼》有感

1、教浅水洼里的小鱼有感浅水洼里的小鱼是我在 2008 年执教的课文。在教学比武中荣获区二等 奖，执教的课件荣获三等奖。 这是一篇通篇洋溢着人文关怀、 对生命无比珍爱的 好文章，文中小男孩那一句 “这条小鱼在乎！ ”，深深打动着每一个读者的心，尤 其是对于纯真可爱的二年级小朋友来说， 他们如刚开的花朵， 人生经历浅短， 理 想、信念、世界观、自我意识都还没有完全形成， 可塑性很强。 我深信，及时地、 充分地以饱含人类健康情感的文字材料去感染他们，一定可以陶冶他们的情操， 提升他们的精神境界， 提高他们的生命质量。 果然，课堂上他们那一句句深情的 话语，那一声声激情的朗读， 都让我以及在场听课的老师无比感动， 虽然他们的 感悟，苦于词汇积累的限制，总是停留在 “关爱生命、保护动物，有一颗善良的 心”但我相信，经过了这一课，我们的学生在以后遇到类似的情况，他们 肯定会自觉地保护动物， 珍爱自然界中的生命。 这种教育的力量， 在成人身上可 没有这么立竿见影的效果， 那是因为我们的孩子， 天真纯洁得如一泓清泉， 他们 欢快流动的过程，就是体验人生、感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程， 是关爱的

2、花蕾含苞的过程， 让学生在启蒙时期， 便学习用真情获得真情， 用关爱 赢得关爱， 这是难能可贵的。 学习这样的好教材， 其意义其实也是为了提升生命 的价值，所以，精心打造生命灵动的课堂，应当成为现代教育的不懈追求。在本次教学设计中，我充分利用多媒体课件为学生提供生动逼真的教学情 境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教 学氛围。在导入新课时，我通过播放课件：小鱼们在海里自由自在、安闲游玩的 情景，使学生感受到小鱼的可爱、 幸福和快乐！ 接着展示小鱼们在浅水里垂死挣 扎的情景，使同学们的心情随着小鱼的命运在起伏， 激起他们的同情心和责任感； 紧接着再次展示浅水洼里的小鱼在小男孩的帮助下终于回到大海， 又过上了快乐 幸福的生活，此时，孩子们活跃了，他们有对小鱼祝贺的、有对小男孩表示感激 的最后一边听韦唯的 爱的奉献一边观看汶川大地震， 把情感推向了高潮， 将爱的种子撒在了孩子们的心中我这样为学生营造了一个图文并茂、 动静相 融的教学场景，激发了他们的学习兴趣、也活跃了课堂的氛围。其中课堂上呈现的几个教学片断，至今仍历历在目，感慨颇深：浅水洼里的小鱼教学片断一师

3、：能告诉大家，谁在乎你吗？ 生 1 ：爸爸妈妈在乎我；老师，我知道您也在乎我！ 师：是啊，我在乎你！我们都在乎你！ （我的本意是让学生在说话中自然就理解 “在乎 ”的意思，当这个学生脱口而出 “老 师，您也在乎我 ”时，我真的很感动，于是，我索性又加了一句，我相信学生肯 定还会说出更多感人的话。） 师：还有谁也想用 “在乎 ”说说话呢？ 生 2 ：老师，我在乎您！生 3 ：老师，我们二（ 3 ）班全体小朋友都在乎您！ 生 4 ：老师，我们全校师生都在乎您！生 5 ：老师，您教过的所有学生都在乎您！没想到学生接二连三地围绕我说开了 “在乎 ”，谁都无法体会，那一刻的我， 有多么幸福！ 就是这个“在乎”让整堂课多了份浓浓的真情， 多了份融洽与默契， 多了和谐、多了自然、多了一种生命的绿意！浅水洼里的小鱼教学片断二当我问道： “小鱼们，你们被困在浅水洼里，此时，你们有什么想说的吗？学生纷纷表达了被困的小鱼焦急、无奈、害怕、难受、伤心其中一个学生站起来，忿忿地嚷道： “为什么被困的是我，而不是别的小鱼啊？ ”听课老师哄堂大 笑，我也禁不住被那天真稚嫩的话语给逗乐了。 有几个没听明白的学生马上反

4、驳 她：“我们不是也和你一样，也被困在这里了吗？ ”听明白的小朋友说了： “哦，她 是说，那些没有被冲上岸的小鱼还在大海里自由地生活啊！ ”哦“，对呀，我们多 倒霉啊！ ”这一来，应和的学生多了。这就是我们的孩子啊，他们会把心中所想 毫无做作地表达出来， 成人可不会如此直截了当。 面对这一插曲， 我没有制止学 生的抱怨，待他们自然静下来后，我问道： “被困的小鱼们，你们的伤心与不满， 我可以理解，可是，你有没有想过，即使你没被困，被困的是别的小鱼，难道它 的生命就不是生命了吗？ ”一个学生站起来说： “是啊，我们现在这样抱怨，有什 么用啊？还不如大家一起想想法子吧！ ”我受他的启发，接上一句： “当我们遇到 困境时，先不要急着埋怨，还是想想法子要紧啊！ ”另一个学生又站起来反驳我 了：“可是，老师，我们小鱼被困在这里，自己根本没办法出去啊！除非有人来救我们啊！ ”于是，我顺水推舟： “小鱼们，你们的心里话，有一个人听到了，他 来救你们了！ ”阿基米德说“给我个支撑点，我就能撬动地球！”我想说：“给学生一个 平台，就能创设无法预约的精彩。”语文教学，给予学生的应该不仅仅是语文知 识与能力

5、， 更重要的是在学习的过程中， 让学生获得真切的体会、 健康快乐的成 长：1、真实的课堂要允许 “实话实说 ”。很显然，学生对课文的感悟体验是以他们的生活经验为基础的，这种经验可 能是积极的、健康的，但也可能是消极的、不健康的，像刚才那孩子，她的话， 其实很能代表今天以自我为中心的独生子女的一般心理， 生活中他们更多想到的 总是自己，话里总是 “我”、“我的 ”，她会说出 “被困的为什么是我，而不是别的小 鱼”丝毫不足为奇。课堂要推崇真实，允许 “实话实说”，允许“自我表现 ”，但是， 当这“实话”和“表现”有其消极的一面时，就需要教师的引导了。语文教师不可能 是放任自流的旁观者和毫无价值倾向的中立者， 理应成为课堂对话中的价值引导 者。叶圣陶先生曾说： “教师的教要致力于导 ”。当然，这种 “导”不是强制执行， 也不是硬性灌输。2 、真实的课堂需要机智的对话。语文课堂应该是对话的课堂，师生之间是平等的交流，生、生之间是融洽的 互助、身心放松、没有拘束、没有顾忌。上述片断，学生之所以会忿忿地嚷出那 句话，正是由于她已经完全进入了课文角色，把心中所想，用语言表达出来；之 后其他学生的补充

6、发言， 都是在没有压力、 毫无顾忌下的真情流露。 只不过在火 花闪亮的一瞬间，教师要做到临阵不乱，做出科学、恰当、艺术的应对，这就对 教师的教学机智提出了更高要求。3 、真实的课堂需要教师耐心的倾听。”这句西方有位心理学家在他的教科书里讲了一句非常精彩的话： “当你在倾听一 个人的意见的时候，你要让他觉得此时此刻，他是世界上最重要的人物 话对我们每一位教师的课堂教学都有深刻的现实意义， 它让我想起了一句话： 尊 重从细节开始。上述片断中， 那个学生的发言， 其实与本课的思想内涵是相 违背的，它更多暴露的是人性自私的弱点。 但是， 教师不能忽视课堂中学生真情 流露时的表达，耐心地听她讲完，然后耐心地点拨学生领悟。浅水洼里的小鱼教学片断三师：小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，把你最想 说的一句话写在 “真情鱼 ”上。写完后站起来大声地读一读。（学生纷纷写话，读话。）师：把你的小鱼轻轻地放回大海（配上音乐，指导学生把卡片贴到黑板上） 师：听着你们激情的朗读， 老师欣慰地看到了小朋友们那一颗颗善良的心， 那满 腔对自然界生命的珍爱，现在，就请你们把爱心、真情都表达在这首 “爱的小诗 里吧。谁在乎海里鱼儿回不了家谁的心里最在乎 ?笼中小鸟飞不上天谁的心里最在乎 ?丛林小鹿受了伤 ,谁的心里最在乎 ?（学生补充诗歌，交流）在“真情鱼 ”上写下自己的感受，这是对课文内容的一个很好的归结；而 “爱的 小诗”的补充，则是把主角从课文中的小男孩切换到了我们的学生。不到一会儿 功夫，他们很自然地就说：海中小鱼回不了家，我的心里最在乎，我把小鱼送回家；笼中小鸟飞不上天，我的心里最在乎，我把小鸟放回天；丛林小鹿受了伤，我的心里最在乎，我为小鹿把伤治。你的自由 ,你的快乐 ,我最在乎。这些例子充分说明，语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命的意识， 给学生以人文关怀，使语文教学充满生命活力。在“总结谈话、感情升华”这一 环节，学生的诠释独具慧眼，精彩至极。让我有更充分的理由相信：以体验、感 悟为灵魂的语文课堂，打开了学生思维和想象的空间，闪现出了个性化的理解， 迸发出了智慧的火花。让课堂充满了活力和魅力，更显现出生命的灵动！

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