英语语法句型课堂模式

1、英语语法句型教学模式调研报告英语对我国学生而言是一门外语。在日常生活中，学习英语者缺少像学习母语般的真实语言环境潜移默化地熏陶，因此学习外语与学习母语的方式有所不同。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对提高听、说、读、写能力有着积极而重要的作用。因此，语法教学一直是英语教学的重点。教育者们对语法教学的探索从未停止过。在传统的英语语法教学中，教师是主体，以教师的教为主，学生被动的接受枯燥的语言知识。教师通常把语法孤立起来，单独授课，“填鸭式”的教学方法，只注重灌输语法知识，忽略学生的情感，与语言交际脱节。例如，教师在一节课上专门教一个语法知识点，梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，没有给学生创造一个情景，忽略学生的兴趣，学生也不知怎么把语法知识运用到交际中去，只是为了应付考试。就所观看的教学视频和课件分析，目前传统的语法教学模式仍然占据重要地位，甚至是新东方等一些知名的培训机构也是采用这种教学模式。一方面是由于教师观念没有改变，另一方面则是受客观条件的限制，传统的教学模式更易于在班级中操作，同时可以让教师按时完成课时任务。但是传统的教学模式，

2、未能达到很好的教学效果，语法规则的简单罗列和强行记忆，只会增加学生的厌学情绪，特别是对低年级的学生更是如此。蓝鸽所研发的学习产品要保持在市场中的竞争力，就应该摒弃这种传统的教学模式，走在教学教育发展的前沿，在产品中融入最新的教学理念，并结合科学有效的教学方法设计产品。以下是此次调研中整理的几种语法教学模式：一、 情景教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。对于抽象而枯燥的语法教学而言，情景教学法能使语法教学更具有形象化、直观化、真实化和趣味化，并能收到较好的教学效果，故目前许多教育者都采用这种教学方法教授语法。情景教学法有以下三种常见、实用的情景创设途径：（一） 利用图片、音乐、视频创设情景多媒体技术的推广和使用丰富了英语课堂教学，其音像效果更是将枯燥语言转化为生动的生活情境，使课堂活动栩栩如生。在语法教学中巧用图片、音乐和视频等学生感兴趣的素材，可以激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法变得具体、生动而有

3、趣。而且能让学生感受到英语学习不仅仅存在于课堂和考试中，而且与我们的生活息息相关。例如在讲授虚拟语气时，可用碧昂斯的歌曲“If I were a Boy”做为教学素材。这首歌曲中含有大量的虚拟语气。在上课时播放这首歌，并让学生观察歌词找出特殊句子。学生很容易发现“If I were a Boy”中“I were”与之前所学的“I am”不同，利用歌词，归纳出虚拟语气的结构。（二）利用实物或生活场景创设情景具体实物或生活场景是最直观最直接的创设情景手段之一。具体实物和真实的生活场景，能迅速吸引学生的注意力，并可以打破时间和空间的现在。教师可以再教室就地取材，不失时机地充分利用教室内的实物。而且当类似的情景再现时，学生很容易就联想到课堂上所学的知识，并能脱口而出地说出相似句子，从而达到学习语法的交际目的。如在学习形容词的比较级和最高级时，可以把班里最高和最矮，最胖和最瘦的学生做比较，通过实际生活场景，学生不仅能较好的掌握语法知识，而且能在无意识地支配下知道所学的知识可以运用在哪些场景中。在讲授祈使句时，教师可先让学生找出生活中常见的指示牌并拍摄下来，在课堂上引导学生用英文说出指示牌所表达的

4、意义。由”No parking.”“Turn right.” “Dont speak aloud.”“Never dunk drive.”等总结出祈使句的类型和用法。（三）通过师生角色表演创设情景 通过师生角色表演可以模拟生活场景，创设较为真实的情景，这样不仅能调动学生学习的主动性，而且学生在准备和参与的过程中充分体现教学目标，以亲力亲为的感受去领悟语法知识，这样会受到意想不到的效果。在教授动词时态课上，可以让学生表演从起床到上学的生活场景，其他同学根据他们的表演造句，并提示学生注意正确使用动词时态。二、对比教学法对比教学法就是指在教学中，将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一下进行对比分析，找出其相同和不同之处，是学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。就英语语法教学中的对比教学可分为英英对比和英汉对比两种。（一）英英对比学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的感觉。因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和

5、分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。在学习定语从句时，学生最容易犯的错误就是连接词that/which/where使用错误，这时可用以下句组帮助学生理解：A：This is the place (that/which)well reach first B：This is the place (where) well arrive first通过对比，学生可以清楚知道从句中连接词的选择跟从句中动词词性有关。（二） 英汉对比在英语学习中，学习者很容易受汉语母语的影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。学习者易掌握外语语言与母语相似的部分，但受母语干扰较难掌握外语与母语相异的部分。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，如太阳红时他在教室里。我国学生受母语影响常常把以上两句译成： The sun redHe in the classroom如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语：在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，学

6、生就会触类旁通，造出正确的句子。通过英汉对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。而无论是摆脱还是利用，都可以使学生的记忆和理解有所依附，深化学生的认识。三、归纳教学法 归纳法是由个别到一般，有具体到抽象的推理教学方法。运用归纳法教英语语法时，首先让学生逐步接触包含某个特定的语法内容的句子，然后引导学生进行观察和分析，归纳出共同的特征，最后再抽象成为语法规则。例如，在讲解名词性从句时，可以给出下面例句：When we will start is not clear. The discussion topic for today is what school will be like in the future. Mrs. Black wont believe what her son has done. He asked a question whether I will help him with his English. 学生通过观察分析，归纳出名词性从句的几种类型，以及常用于引导名词性从句的连接词有哪些，最后再结合以上结论给出名词性从句的确切概念以及分类的。归纳法培

7、养了学生自主学习的能力，同时对学生要求较高，对于英语基础较差的学生会感到有压力，故在实施过程中要充分考虑学生的实际情况。 对于能够用句型或公式的形式呈现的语法点，在列举例句的时候要更具针对性，能让学生观察例句后，归纳出具体的句型或公式。句型是抽象语法知识的具体化，相对于语法规则而言，句型更易于记忆和应用。通过句型的学习，学习者能直接运用到实际的交际和写作中去。比如强调句式：it is/was +(被强调部分)+that/who+原句中其他部分。四、编写口诀教学法对语法的学习就是对语言规则的学习，每种语言都有其约定俗成的规则，英语也不例外。特别是高中和大学的语法学习更有项目多、规则多、特例多的特点。那么面对枯燥的语法知识规则，如何帮助学生更好的记忆呢？教师可以根据实际情况编写口诀，帮助记忆。采用诗歌、口诀、顺口溜等形式来记忆语法知识，易记且不易遗忘，从而达到牢固掌握各语法的目的，并能灵活地运用到具体题目中去。英语语法包括词法和句法两部分，在编写口诀时，也可按这分类编写。（一）词法口诀词法主要是指词的构成、变化和分类规律。这部分知识点即多又零散，而且缺少很好的逻辑把各知识点联系起来，因此学

8、生在记忆的时候往往觉得很困难，而且记过之后很容易忘记。这时适当的运用口诀，顺口溜等能帮助学生记忆。例如，非谓语动词包括动词不定式，动词过去分词和动词的-ing形式三种。这是高考的中药考点，也是学生容易混淆的知识点。在讲授该语法点时，可以编口诀帮助学生记忆。动词的不定式口诀： 不定式有标记，to与动词连一起。没有人称数变化，动词特点它具备。 主宾定状表补语，唯独作谓不可以。Not加上不定式，否定结构要牢记。疑问词语不定式，构成短语有意义。仔细推敲多思考，准确判断有依据。解析：“to+动词原形”是它的基本构成刑事，即不定式的标记。它没有人称和数的变化，不管主语是任何人称，单数还是复数，动词不定式都没有变化。但它仍保留动词的特点，可以有自己的宾语或状语。它具有名词、形容词和副词三大特点，所以，它在句中可以做主语、宾语、定语、表语、状语和宾补。“not+动词不定式”是它的否定形式。疑问代词和疑问副词加上不定式在句中可以做主语、宾语、表语和状语。通过以上分析，只要仔细研究，把不定式的功能用法搞清楚，在应用时就能作出准确的判断（二）句法口诀句法主要是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则。句法知识

9、的掌握能有效提高学生的读写能力。但是各种句法知识较为复杂，在学习多种句法后，学生也容易混淆，特别是复合从句。根据这种情况，教师可编写一些句法口诀。如：定于从句口诀。定语从句中，关系代词、关系副词的选用是一个难点，可用以下两句话帮助理解：代代代，副代副；有介要用代，无介关副代。解析：是指用关系代词代替定语从句中的代词或名词。即将两个句子合并成定语从句时，在确定先行词后（在主句中），把另一个句子（定语从句）中的代词或名词用关系代词代替，紧跟在先行词之后即可。eg: The teacher is my brother. He is teaching.The teacher who (代替代词he, 故也须将he去掉)is teaching is my brother.与同理。即用关系副词代替定语从句中的副词（或作状语的介词短语）。eg: We visited the factory. She worked in the factory last year.We visited the factory, where (代替相当于副词作状语的介词词组in the factory) she worked last year.和两句是指如果定语从句中有作状语的介词短语，保留介词就要用关系代词，或用关系副词代替整个介词短语。eg:I still remember that day. I joined the Party on that day.I still remember the day on which I joined the Party.五、游戏教学法 所谓游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。英语游戏教学法有其深厚的科学理论和课堂教学的实用价值。对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而把要写的知识融入到学生感兴趣的游戏中，

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