语文教师课堂导入研究

1、语文教师课堂导入研究一、引言新课标改革后，在课堂导入上，独具匠心、精干巧妙、新颖有趣的导入方法层出不穷，令人欣喜。教育界学者对教师的课堂导入也进行了大量的相关研究。从总体上看，这些研究以理论为主，实证研究很少，针对当今教师课堂导入的实证研究更是缺乏。为了了解现今一线语文教师课堂导入的现状，这对于教师应该形成有自己特色，适合学生口味的导入风格，合理地、新颖地设计课堂导入，充分激发学生的学习兴趣，提高学习效率，推动高效课堂的发展具有一定的意义。二、文献综述关于语文教师在课堂导入技能方面的现状，不少学者对之作了大量的调查研究，并且取得了许多值得借鉴的成果。现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中，在10-30分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维水平逐渐下降。而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物【1】。因此，成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新

2、课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分【2】。由此可见，研究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的。（一）国外研究综述：1963年，美国斯坦福大学的爱伦教授等人首创微格教学法。微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为；阐述了导入技能的作用：引起学习兴趣、激发学习动机、引起学生注意,帮助学生进入学习情境、为新知识教学做好铺垫、使学生明确学习目的；划分了导入技能的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、示例导入、悬念导入、故事导入；明确了导入原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地，微格教学中的导入技能的理论知识也成了后来相关研究的重要依据。二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：

3、引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课【3】。导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。（二）国内研究综述：我国当代教育界名师们也十分重视对教师课堂导入技能的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如胡淑珍等编著的教学技能，王悦主编的教学方法与艺术全书，王晞的课堂教学技能、李如密教学艺术论、王宝大（2001）等编著的导入技能结束技能、陈旭远、张捷新课程实用课堂教学艺术、孔凡哲主编的上好课有效技能等等，这些著作不但都包含课堂导入技能和策略的阐述，而且还融合了多元智能理论、建构主义理论、最近发展区、有效教学理论等先进的科学思想，使得课堂导入的基础理论不断充实不断更新，日趋完善，对于

4、指导课堂教学实践和教育科研具有很高的价值。通过对国内外有关课堂导入的研究的分析后发现：国外学者在导入的理论研究主要集中在导入的技能、类型、原则以及导入功能上；而我国国内教育界学者也是侧重在课堂导入的技巧理论上的研究。纵观近年来有关教育教学方面的论文专著，从审视“应试”教育的弊端，到提倡素质教育的改革，到高扬创新教育的精神，教改工作进行得如火如荼。但有学者发现，在众多的教学心得经验中，对课堂教学的第一步骤导入的讨论并不多见。以语文教学为例，最多只是依附于整个教学过程中，轻描淡写一笔带过 ；或只是定期刊登出某几篇课文的精彩的导入语片断。即使以前散见于各种杂志的关于导入的文章，也大多只是着重于方法上的探讨【4】，而对于一线课堂导入的实证研究是极少的。可见，广大教育工作者对“导入”这一教学环节并未予以重视或者重视得不够。据了解，大多数的语文教师对。导致低效、无效的导入现象的原因是复杂的，有教师自身理念、素养、和态度等方面的问题。对于中学语文教师的课堂导入的研究，许多专家学者在课堂导入方面做出了大量的研究，并总结出很多经验方法和建议，但对大多数一线教师来讲，还是存在困惑。在查阅文献资料的过程中，

5、大多数课堂导入的研究着眼于系统的理论研究，实证研究却很少。三、研究概述（一）课堂导入的概念的界定所谓课堂导入是指激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式，即在新的教学内容讲授的开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。李如密认为导课艺术讲求的是 “第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜。课堂的导入，就如戏之序幕。好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语

6、文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们一线语文教师迫切需要解决的问题。（二）研究的目的和出发点常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。课堂导入方法层出不穷，在目前一线语文课堂教学环节中，教师到底有没有运用或者有没有导入运用得当？课型的不同，导入的时间、方法和类型在一线教师中又是怎样？这样的实证研究的确很少。本研究认为在语文课堂导入方面，在教师对课堂导入的态度、不同课型的导入方面还可以进一步

7、的改善。因此，为了探究语文课堂导入教学状况，更好地促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展，本研究就针对教师性别、教师年龄、教师教龄在课堂导入运用的现状和态度来分析，以此探讨一线语文教师导入的特点对教学产生的影响。（三）调查情况概述本研究对吴川市第四中学的初中语文教师、初中部分学生进行问卷调查，并通过亲临课堂、与教师交谈获取信息。 本次问卷是对在职语文教师（初一级、初二级、初三级）所进行的调查，共发出问卷30份，收回有效问卷25份；对学生所进行的随机调查，共发出问卷50份，收回有效问卷43份。教师调查问卷共设14道选择题，2道开放题，问题主要涉及课堂导入的重要性、导入的设计、导入的效果、导入的态度、导入的类型等等。学生调查问卷共设立17道选择题，1道开放题，问题主要涉及教师课堂导入的现状情况、态度，评价其语文老师的导入、导入的效果，以及学生本人所感兴趣的课堂导入等等。具体问卷调查样本构成情况如表1所示：表1 问卷调查样本构成情况分析表项 目类 别人 数百 分 比（%）（ （%）性 别男520女2080年 龄20252826351456364593645岁以上00教 龄15年41

8、6510年104010-15年72815年以上416四、调查、访谈结果显示与分析本研究通过开展对初中语文教师、学生问卷调查活动，同时，和个别教师进行交谈，其结果与分析如下。（一）教师问卷情况显示1、教师对于课堂导入重要性的看法情况(见图1） 从图1-A可以看出，该校的教师普遍重视课堂导入，在回收的25份问卷里，有5位老师认为是“非常重要”，其余的13位则认为“重要”，有4位认为“需要”，有3位老师则选择弃答。从图表中显示大多数老师是注重课堂导入的。从图1-B中看出，在问到“您经常在什么样的课堂设计导入的时候”，有5位教师是选择“每堂课”都有导入，其余都是选择了“每堂新课”。2、教师课堂导入的设计情况（见图2）从调查结果可知，教师课堂设计的考虑因素不尽相同，只有7位老师是根据“学生的兴趣点”来确定的，其余的多是根据教学和课文的内容来定。老师们设计导入的方式也各异，有7位老师是“研习教材与学生实际，独自设计”，7位老师是“根据课文实际，充分利用平时积累”，但也有11位老师是“以教参、他人教案设计为主的”，所幸的是没有老师选择“直接从网上找同课文的导入”，照本宣科。3、教师课堂导入的方式在教

9、师调查问卷中，教师的导入方式大多选择了“根据课文实际而定”，也有少部分老师选择“创设教学情境”和“回顾旧知识”。在问到主观题“不同课型的导入方法类型”时，新授课大多数老师的回答是温故启新法、情境导入法；讲授课大多数老师回答的是根据课文而定，也有些老师回答回顾旧知识和激趣导入；复习课的是温故启新、提问回答上节课知识；写作课的大多数是视具体实际情况而定和趣味导入，但也有5位老师是开门见山，直奔主题的。对于问卷中的这道主观题，25位教师中拒答的有7位。4、教师如何看待导入环节在教师问卷中，对于“有专家认为导入环节不必太在意，最要紧的是课堂教学过程，可以开门见山，直奔文章主题，你是如何看待？”的回答，大多数教师都是不赞同的，认为导入环节是必要的，是不能忽略的，认为导入能激发学生的兴趣。但也有老师认为需要注意，但不必太在意，课堂讲授过程才是重点。这说明在该校语文教师课堂上，也是有教师是不太注重课堂的导入。5、教师对课堂导入效果的看法据调查显示，对于导入效果的评价，有1位老师选择了“收拢学生的心思”，1位老师选择“能启发学生的智力，引起学生思考”，有3位老师选择“联系课文，能给予学生知识”，其余的20位都认为以上三者均是。相对而言比较忽略学生的主体性。总的

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