小语口语交际教学中的问题及对策
5页1、小语口语交际教学中的问题及对策口语交际是新课程实施以来的一种新课型, 尽管在语文课堂上已经实施了 3 年多, 但很多老师对它还是一知半解, 有的还只站在它的边缘或浅表,未深入其内核,未识得其真容。无论是认识层面还是课堂操作层面,还存在一些误区。误区一:认识上存在偏差,口语交际处于单项活动,缺乏交互性 案例 一位老师正在执教一年级口语交际 借铅笔 。“ 同学们,图上画了哪两个小动物呀?” “小猴和熊猫。” “两个动物之间发生了一件什么事?” “小猴向熊猫借铅笔。 ” “小猴会说些什么 ?熊猫又会说些什么?”就这样,老师在抛出一个又一个的问题,学生们就图说图,一个个神情淡漠,兴味索然。 思考与对策 引领学生入情入境,实现多重互动很显然, 这位老师对什么是口语交际课, 口语交际如何在课堂上进行操作还不甚了解,仍然把口语交际课当作看图说话课上。这样的情况在现实教学中并不鲜见。口语交际课与说话课最本质的区别是突出语言的交际功能, 是听说双方互动的过程, “口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行” 。由此可见, “双向互动”在口语交际训练中占有何等重要的地位和作用。特别要强调的是,师生之间
2、的互动,而应该是学生答的问答式互动,决不是像上述案例中的教师问、 教师在深入研读教材的基础上, 依据文本话题,想方设法创设多 种情境,使学生在多样的、符合生活实际的情境中,唤起他们对 生活的体验,激发起浓厚的交际兴趣,积极地参与到融情境性、 生动性、实践性于一体的师生、生生的双边或多边的交际活动中, 通过这样的活动,不断提高语言表达能力,提高交际能力。为了 使口语交际内容更具有直观性或启发性,教材为每一次的口语交际都配有精美的插图,我们切不可将口语交际异化为看图说话的 训练。比如教材借铅笔,只不过是个“例子”、“弓I子”,以此 来训练学生在向别人借东西时,双方如何进行准确、得体的应对 和表达。教学时,应该引导学生进行角色体验,以“小猴”、“熊猫”的身份直接进行师与生、生与生之间的互动对话,还可以此 拓展、创设多种情境,模拟多种身份、设计多回合序列性的活动, 从单一到综合、从浅易到复杂,在一步一步逐渐深入的互动中, 让学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入,最终 练就在双边、多边互动多变的交际条件下的灵活应对能力。比如有一位老师在执教四年级学会安慰一课时,深入研读教材, 结合班
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