信息技术发展历程

1、信息技术发展历程篇一：我国信息技术课程的发展历程 我国中小学信息技术课程发展历程概述（转） 教学研究21 第9 期（总第162期） 罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述 课程在教育中的重要地位毋庸置疑。课程集中而具体地体现了教 育目标，是人才培养的规划。教育的信息化以及现代化是建立在信 息技术基础之上的，因此中小学信息技术课程具有举足轻重的地位 和作用，不容忽视。系统地回顾和分析我国信息技术课程的发展演 变历程，并总结其历史经验及教训，分析其发展的影响因素，可以 为当今素质教育大背景下的信息技术课程理念及其改革提供一定的 理论依据和政策参考，具有重大的历史意义和现实意义。1 我国中 小学信息技术课程发展沿革概述我国中小学信息技术课程已经走过20 余年，对其发展历程做一 个简要的回顾是很有必要的，对现今以及以后该课程的发展方向起 一个导向作用。总体上看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为 5个阶段:1）计算机课程萌芽试验阶段（19781986年）；2）计 算机课程逐步发展阶段（19861991年）；3）计算机课程快速发 展阶段（19912000 年）；4）信息技术课程启动阶段（20

2、00 2003 年）；5）信息技术课程发展阶段（2003 年至今）。总体趋势 为：文化论技术性学科信息素养。1.1 文化论 1981 年，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫 （A.P.Ershov）提出“程序设计人类的第二文化” （Programming, TheSecondLiteracy）的理念。他指出：“随着计 算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和 编写计算机程序的能力。”1计算机课程萌芽试验阶段（19781986年）。1981年，教育 部 5 所直属重点大学附中首次在高中阶段以选修课方式开展计算机 课程。在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点 试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课， 或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术 交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。计算机课程逐步发展阶段（19861991 年）。电子计算机选修 课的教学，在于使学生初步了解电子计算机在现代社会中的地位和 作用，锻炼学生应用电子计算机处理信息的能力，提高学生的逻辑 思维能力及创造性思维能力。通过电子计算机选修课的教学，要求 学生

3、初步了解电子计算机的基本工作原理及系统构成；会用一种程 序设计语言编写简单程序；初步掌握电子计算机的操作并了解一种应用软件的使用方法。1.2 技术论孙符名、鲁正火在三论从计算机教育到信息技术教 育的转变谈中小学信息技术课程要体现技术性学科特点提到要将计算机教育转向信息技术课程教育上来，并 且要体现出信息技术课程技术性学科特点。计算机课程快速发展阶 段（19912000年）。1999 年，计算机教育更名为信息技术教育， 但在实施过程中仍然是计算机教育的一套思想理念。一开始在教学 目标、教学内容、教学方法上并没有实质性的转变。逐渐地，课程 的目标实现了从掌握计算机知识和技能到信息技术素养的转变。课 程内容的转变：计算机教育主要是计算机基础知识和技能，计算机 是课程唯一的教学对象，而信息技术课程的内容是信息技术，仅把 计算机作为课程内容的一个方面。这些转变在是克服了许多困难之 后实现的。诸如信息技术思想理论的缺乏以及硬件设备的匮乏、师 资的缺乏，等等。信息技术课程启动阶段（ 20002003 年）。此阶段的课程形态 教学内容、教学模式、评价方式、教材等方面都较以前有了较大的 发展与改进。课程

4、形态：教育技术界人士逐渐意识到信息技术课程 本质上应是一门工具性课程，不宜学22 教学研究科化太强。从某种 程度上说，它甚至也是一门培训性课程。学科化太强将会直接在教 学模式和评价方式上产生不利的影响2。教学模式：大部分地区的 教学模式依旧是采用传统的讲、学、考的方式。因此出现学生喜欢 信息技术，但不喜欢上信息技术课的现象。1.3 文化素养论在普通高中信息技术课程标准(实验稿)中 明确提出将信息素养作为信息技术课程目标。最具代表性的著作即 华东师范大学王吉庆教授的信息素养论。另外2 篇非常经典的 论著即东北师范大学董玉琦教授的信息教育的概念与课题以及 上海师范大学黎加厚教授的基于现代教育技术的信息教育，都 对信息技术课程理念产生深刻的理论与实践影响。桑新民教授在其 论著中则称“随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一 个新概念信息素养(InformationLiteracy)，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价 体系之中。围绕信息素养的讨论，也日益成为世界各国教育界乃至 社会各界关注的重大理论与实践课题”2。信息技术课程发展阶段(2003 年

5、至今)。信息技术课程从课程 目标、教学内容到师生角色、学习方式的转型等方面都提出新的挑 战。对于以培养学生信息素养为目的的信息技术课程来说，作为一 门新兴的课程，具有其自身的许多特点和特性。因此，除了一些普 遍适用的教学原则，它还有一些本身固有的独特的教学原则。例如：利用情境 创设引导学生积极思维，在问题解决过程中使学生主动学习；在教 学过程中鼓励自主学习、主动探究、多方讨论协作、大胆创新3。总之，一方面要对经典的传统教学方法进行有选择的继承和发扬 另一方面，在中小学信息技术课程的教学实践经验基础上，对应用较普遍和较成功的教学方法进行总结和推广以及在 教学方法上进行大胆的尝试和探索。2 我国中小学信息技术课程常用的教学方法2.1 任务驱动教学法 任务驱动(Task-Driven)是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体 教学原则之一。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上 的一种教学方法，是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生 为主体”的基本特征的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的 一种具体应用4。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中 引导学生对提出的任务进行分析、讨论

6、，提出问题并设法解决问题， 通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。2.2Webquest 教学法 Webquest 教学法建立在建构主义理论基础 上，同时还整合了探究学习和合作学习的理论。通过使用多媒体和 网络技术，Webquest还能帮助多种智能同时发挥作用。Webquest课 程资源来源的广泛性和内容的丰富性还打破了传统课堂教学的局限 性，使课堂不再局限于小小的一间教室，学生可以在课堂上获得更 多的教育资源，教师的概念也被改写，学生可以向在线的专家学者 直接讨教问题5。Webquest实现了教学评价方法的多样性和评价 标准的多元化。2.3 探究式教学法探究式教学法是以培养学生的创新精神和实践 能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提， 以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析 问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及能力的学习 方式6。对基于规律学习、问题学习的内容，以探究性学习为主， 辅以其他学习方式能获得较好效果。如计算机系统的组成、程序窗 口的设置、应用软件的使用，以及学生主观性很强的作品的创造都 可以采用探究性学习为主的

7、学习方法。让学生在自主学习中探究， 在质疑问难中探究，在实践活动中探究。3 对我国中小学信息技术课程发展历程的分析我国中小学信息技术课程设置及其内容，是教育制度和教育思想 的具体体现，是经济和社会发展状况的一种反映和缩影。信息技术课程的演变发展始终没有 脱离整个社会变革的趋势，并且始终受世界信息技术潮流的影响。 然而在信息技术课程发展过程中，要清楚地意识到要避免“拿来主 义”，不论是精华还是糟粕都不应该盲目地将其移植到信息技术课 程体系中，要以我国的国情和教育现状为基础，发展具有自身特色 的信息技术课程理念与教育。回顾我国中小学信息技术课程二十几年来的发展演变历史，可以 认识到，信息技术课程内部的一些最基本的问题或关系、矛盾，是 左右信息技术课程发展的关键，正是对这些基本问题的不同回答或 不同把握，决定了信息技术课程的特点以及课程目标、内容等，成为信息技术课程发展演变的内在动 力，构成信息技术课程发展演变的内在逻辑。只有解决了信息技术课程的性质、特征、目标定位、与学校其他课程的关 系等问题与分歧，使得信息技术课程编订和实施过程更加完善，才 能促进信息技术课程的发展。篇二：信息技术发展历

8、史一、我国中小学计算机课程的发展历程第一个阶段(1981-1986)第二个阶段(1986-1991)第二个阶段(1986-1991)1985 年，国家教委派代表参加了在美国弗吉尼亚召开的 1985 年 国家教委派代表参加了在美国弗吉尼亚召开的“第四届世界计算机 教育会议”，这次会议提出：计算机学第四届世界计算机教育会议” 科教学应该从教程序设计语言为主转向把计算机作为一种工具，也 就是说以计算机应用作为基础。这一新的观点立刻受到我国计算机 教育界的重视，并着手改造中学计算机课程的内容。1987 年手改造 中学计算机课程的内容。1987年 2 月，国家教委成立了全国中学计 算机教育研究中心，同年10 月，中心印发了全国中学计算机教育 研究中心，同年10 月，中心印发了普通中学电子计算机选修课教 学大纲，组织编写了通中学电子计算机选修课教学大纲，组 织编写了中学计算机算机教材，教材由三个模块组成：电子 计算机基础知识、程序设计、电子计算机初步应用。第三个阶段(1991-1997)第三个阶段(1991-1997)1991 年 10 月，国家教委召开了“1991年 10 月，国家教委召开 了“

9、第四次全国中小学计算机教育工作会议”机教育工作会议”， 这次会议是我国中小学计算机教育发展中的一个重要的里程碑。 “全国中学计算机教育研究中心”全国中学计算机教育研究中心” 扩展为“全国中小学计算机教育研究中心”扩展为“全国中小学计 算机教育研究中心”。中心制订了中小学计算机课程指导纲要 中心制订了中小学计算机课程指导纲要，对中小学计算机课程 的地位、性质、目的和内容有了比较详细的要求，首次提出了计算 机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基 础性学科的观点。主要教学内容包括计算机基础知识、操作系统、 文字处理、数据库、程序设计语言等，使用的软件均基于 DOS 平台 1994年，江苏省依据此语言等，使用的软件均基于DOS平台。1994 年，江苏省依据此纲要编写了江苏省中小学计算机纲要编写了 江苏省中小学计算机教材。第四阶段(1997 第四阶段(1997-2000)1997年10月，国家教委办公厅印发了1997年10月，国家教 委办公厅印发了中小学计算机课程指导纲要(修改稿)，修改 稿是在1994年指导纲要程指导纲要(修改稿)，修改稿是在 1994年指导纲要的基础上，根据当时计算机技术和应用的发展 情况，以及国际国内计算机教学的发展趋势等进行了修订，增加了 Windows、际国内计算机教学的发展趋势等进行了修订，增加了 Windows、网络通信、多媒体、常用工具软件等内容。小学计算机课 的教学以计算机简单常识、操作技能和益智性教学软件为重点，其 教学内容有五个模块：(1)计算机基础常识和简单操作；(2)基础常识和简单操作；(2) 微机操作系统简单操作与使用；(3)汉字输入及简单文字处理； (4)LOGO 绘图；(5)教学 LOGO 绘图；软件或益智性教学游戏软件的 使用二、我国中小学信息技术课程的发展现状小学阶段的教学目标：(1) 了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。建立对计 算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学 习、使用计算机的兴趣和意识。在使

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