语文阅读方法探究

1、初中语文阅读方法初探 世纪之交，国际竞争日益激烈，知识、信息、经济飞速发展。这一时代特点，社会需要全面发展的素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。 语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性 ，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。首先，从学习结果看，虽学经九年，花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。再次从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能

2、力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。第四，新教材的启用语文课程标准的出台，倡导语文综合能力的培养和人的全面素质的提高，倡导培养学生自主合作探究的学习方法。加上新教材容量陡增：课外读本、推荐名著，综合实践活动等。指明了大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。针对以上种种问题，我们提出“阅读教学方法研究与探讨”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。 关于初中语文阅读，新课标提出了如下的要求： 第一，从阅读方法，阅读技能方面提出了具体要求。重视阅读方式方法的实践，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应根据材料的不同和提高阅读能力的需要选择运用。 第二、就阅读文本有较为详细的分类说明，并就第一类阅读文本分别提出了能力方面的要求，强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，例如对议论文阅

3、读的定位，提出议论文阅读的重点是：“区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断”。这一要求改变了过去议论文阅读的方向，将议论文阅读上升到理性的高度。 第三，首次对阅读的方式提出了要求，重点强调以一种新型的学习方式即“合作的方式”来解决阅读中的问题。还提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求，目的是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。 第四，关于知识和能力的关系问题，提出了新的看法。新课标的要求是对基本的语文知识了解即可，语言知识融入阅读的范畴，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要，随文学习，不再追求全面和系统。 第五，就课外阅读提出具体要求，强调培养学生的阅读兴趣，规定了课外阅读的对象和阅读量。 总之，这些阅读目标体现了语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高学生语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学。 阅读教学是语文教学的重点，也是难点。现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师作为文本与学生的中介，可

4、以起到向导作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。基于这种理念，我们从两大方面来改进我们的阅读教学。 首先，教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。作为基础教育中的基础学科，语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要作用。抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础。 （一）、坚持以读为主，突出学生在阅读过程中的主体地位。由于受片面理解“提倡启发式，反对注入式”的影响，相当长一段时间内阅读教学存在着“以牵为主”的流弊，教师是随着课文的情节“千万次地问”，学生是猜着老师的答案“踊跃地答”，课堂上看起来热热闹闹，其实学生并没有自主读书感悟的时间，取而代之的是教师的分析琐问。不给学生读书的时间，忽视指导学生将范文语言输入内化的过程，就无法培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生，并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默读，长篇大论的就浏览等。例如在讲与朱元思书一课时，我引导学生有目的地多次

5、朗读课文，首先是初读感知，当学生疏通文意后，让他们带着对课文的理解再次朗读，随后，在对课文的美点赏析之后，又让他们带着一份美感朗读课文，最后，让他们在体会了作者的思想感情的基础上用情地朗读课文，学生的思想终于与作者的思想融为一体，乐山水的情趣便会油然而生。 （二）、引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读教学的基本要求。具体的“整体把握”方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“思路教学”、“多媒体辅助教学”等方式来实现。重视学生的阅读感受和体验，就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟，例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美，情感的丰富，并能展开想像，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。 （三）、重视阅读的个性化和创造性。我们要培养

6、的是富有创意的读者，而不是人云亦云的听众。所以教师不应以标准化解读去规范学生的理解，而应重视学生的自读自悟，读出自己的个性和创意，要把思维活动贯穿在阅读教学的始终。例如我在讲藤野先生一课时，设计了让学生评价文中人物的环节，有一个学生出乎意料地说了这样一番话：鲁迅不给藤野老师寄照片，也不写信，他不体谅老师的挂念之苦，这是不对的。对此，我做了充分的肯定和鼓励，敢于质疑名家，这是何等的气魄！还有，我在讲愚公移山时，绝大多数学生在“放飞心灵”环节，都表示要学习愚公坚忍不拔的精神，可有几个学生却表示反对，他们认为愚公太笨，为什么不搬家呢？对此，我一样给予赞赏。是啊，一千个读者就有一千个哈姆雷特，作为语文教师，我们必须明白这个道理，唯其如此，我们的角色才不再是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，才能让学生的个性得到张扬。 其次， 让阅读教学贴近学生生活，让学生将知识转化成能力。“语文学习的外延与生活的外延相等”，要让学生感受到语文在生活中无处不在，教师必须立足课内，注目课外，充分寻找文本与生活的链接点，把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比，

7、加深对课文的理解，把所学知识转化成能力，得法于课内，得益于课外，更好地理解了课文，同时，审美能力也得到了一次很好的锻这才于与“大语文”教学观也是相吻合的。炼。 （一）、培养语感，注重积累。新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也形不成良好的听说读写能力，当然学不好语文。因此，我们应扩大学生的阅读面，要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。还要规定课外阅读数量，初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于69部，背诵优秀诗文不少于80篇。另外，有针对性的开展一些读书活动，让学生积累课内和课外读物中优美的词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句等，并要求学生经常朗读和背诵，积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养，是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。 （二）制定措施，培养习惯。 由于长期以来学生对课外阅读不够重视，再加上当前中学教学中普遍存在着学生课业负担较重的情况，要让学生自觉地去进行课外阅

8、读是困难的，尤其是倡导课外阅读之始。因此，必须向学生提出一定的要求，帮助学生制订相应的课外阅读措施。一般我们可以从以下几方面来要求：保证每天一定的阅读时间与数量。可以因人而异。阅读的同时要动笔。或摘名言警句，或摘精彩片断，还可以在自己的书上圈点批注。精读的文章还要写读书笔记，读写结合，相互促进。阅读时要思考。古人云：学而不思则罔。阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。对上述一系列要求做到定期检查、不断督促，通过长期强化，培养学生养成课外阅读的习惯。使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分，直至最终成为自身的一种生活需求。 （三）活动促进，激发兴趣。 我们还采取促进与激发学生进行课外阅读的活动，这里介绍二种： 美文推介活动。每位同学从自己的课外阅读中选取一篇认为最好的文章，推荐给全班同学。推荐者可以对文章进行全面的介绍，也可以从某一角度入手进行推介。这样，推介者为了向其他同学介绍该文，必须深入透彻地阅读，而其他同学如果听了介绍后，产生了兴趣，也会找来细细一读，即使不去读的同学，听了介绍，也

9、对该文有了初步的涉猎与了解。活动促进了阅读。 文摘和读书笔记的交流活动。定期组织对阅读摘记和读书笔记的交流，既是阅读方法的交流，也是阅读效果的检验。通过交流，同学们可以互相学习，互相促进，共同提高。同时，也是对课外阅读情况的一次互查。有利于促进课外阅读的进一步开展。语文阅读教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶，语文的这种人学，是在文质兼美的文学海洋中体会的中国文化的内涵与风韵。同时，我们也不应忽视在大语文的熏陶下也不乏有一些学生泛读的材料很广泛，但真正落实到当前的考试中却总是收效甚微。因此，在大语文的前提下也不可忽视阅读方法的引导，而这种引导是落实到每一节课的。战国时期著名思想家、教育家荀况说过：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙兴焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”我们努力使学生每节课都有所得，那么，在传授语文知识的过程中，要重视训练学生的思维能力，引导学生总结出一套适合自己特点的学习方法。每节课的“跬步”就会构成到达“千里”学习目标的基础，每种知识的“小流”就会形成知识“江海”的源泉。阅读是语文之本，是语文教学的基础。我们定会追本溯源，寻找到语文教学的真谛。 初中语文阅读方法经验交流哈尔滨文苑中学孙士卓

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