中学数学课堂对话策略的反思与实践

1、中学数学课堂对话策略的反思与实践上海市兰田中学 王浩军研究摘要： 对话的本质在于自我中发现他人和在他人中发现自己。对话教学作为一种新的课改理念，倡导建构新的开放的、生成性的、充满生命力的对话式教学体系。弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话性的。斯腾伯格等人提出了思维教学三种策略，以讲课为基础的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的问答策略（也即平等对话策略），使我深受启发，它指导我在理性和实践层面上，对初中数学课堂中开展对话教学进行两年多的研究和实验，教学效果可喜。本文从对话教学的研究背景、涵义、现状反思、对话策略的实施与教学实践以及提高对话教学的要点五个方面阐述了本人对对话教学的理解和实践情况。我感到对话教学的理念和方法，对于初中数学课堂教学中是一种新的教学形态，它打破了教师长期对知识的“垄断”地位和对学生思维的高度约束，赋予了学生学习数学的主体地位和发言权，标志着数学课堂教学的进步。关键词：中学数学课堂 对话 对话教学 对话点1、研究的背景与意义课堂教学包括教师的活动和学生的活动。活动的本质是通过人与人的相互关系及相互作用，获得知识的传承、习得与创新，表现形式是

2、一种人与人之间的互动关系。巴西著名教育家保罗弗莱雷以解放教育理论为指导，提出了要实施“对话式教学”，反对传统的“讲授式教学”。教育社会心理学认为，从某种意义上说，教育背景中对话关系双方的情感和认知性质是学生取得学业成功以及教师最终导致教学成功的关键。 佐斌 师生互动论课堂师生互动心理学研究 华中师范大学出版社2001美国教育心理学家罗伯特斯腾伯格等人在智力三元理论基础上，提出了课堂教学三种策略，以讲课为基础的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的问答策略（也即平等对话策略）。传统的数学课堂教学对话，一个非常明显的特点是学生没有或者很少主动提出问题，“教师讲、学生听，教师问、学生答”几乎成为课堂互动的全部，即使是在一些主动追求“对话场景”的数学公开课，其内容、方式也大都是由教师框定的，课堂的高度“集权”，使学生无法获取主体地位，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生（现在比较普遍使用“一问一答的对话”情景也只是为了巩固和记忆数学定义、定理、概念和法则）。笔者认为，在通常情况下，数学课堂教学应该是三种教学策略的有效组合，但那种只讲求以讲课为基础的照本宣科

3、式对话和以事实为基础的问答式对话的课堂，必然让学生在主动“说”缺失的同时，也缺失了学生主动参与建构认知的环节。新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。初中数学课堂教学如何在理论和实践的层面上体现这种要求，即如何创设情景，提供学生对话与交往的时空是目前值得我们一线数学教师不断进行研究的课题。2、对话教学的涵义与特征21对话教学的相关理念西方学者克林伯格指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。” （转自卢广华 何放予：课堂教学对话的改革与实践http:/ （黄志成王俊 弗莱雷的“对话式教学”述评全球教育展望2001）建构主义学习理论的基本观点认为，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助

4、其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。美国教育心理学家罗伯特斯腾伯格等人在智力三元理论基础上，详细描述了进行思维教学三种策略，以讲课为基础的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的问答策略（也即平等对话策略）。根据这个理论，我们可以把教学中的对话可以分为三种类型：以讲课为基础的照本宣科对话（讲授式）、以事实为基础的问答对话（一问一答式）和以思维为基础的问答对话（平等对话式）。平等对话发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。相对于前两种对话方式，平等对话的教学是师生互动、合作的教学，它的信息流向是双向的。现代教育心理学研究认为：人的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更应是一个思考问题、发现问题、解决问题的过程。按新的课程理念的要求，学生在课堂上至少要学习三个方面的知识：文本（教材）知识、教师个人的知识以及师生互动过程中产生的知识。平等对话的教学不仅有利于产生第三部分知识，而且也是掌握这一知识的最有效的途径。22对话教学的涵义首先，什么是对话？对话是

5、我们日常生活中经常见到的现象。我们每天都在和别人交流，和别人进行对话。现代汉语词典的注释是：两人或更多人的谈话。国际上两方或几方之间的接触或谈判。在哲学家眼里，对话就是对话者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，也是人类和平共处的基本方式。其渊源可以追溯到古希腊的苏格拉底和中国古代的孔子。用巴赫金的话说， 是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。 （林佩燕对话教学：21世纪学校教育的新理念教育评论2003）什么是对话教学呢？克林伯格（Klingberg.L.）认为，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。即发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”，在广义上，它存在于自古及今的教学过程中。弗莱雷认为，教育具有对话性。对话教学作为现代教学理念的重要概念，许多专家、学者和教师纷纷展开了理论和实践层面上的研究，并从不同的理论角度和学科范围内对其内涵进行了鉴定。通过对比研究，笔者认为初中数学对话教学有以下基本特征：1）对话教学是“我你”的关系。2）对话教学的主体是民主的，平等的。3）对话教学具有互动性。4）对话教学具有开放性。5）对话教学具有合作性。8）

6、对话教学以语言（主要包括口头言语、书面言语和内部言语等）信息为中介。本文中，对话教学概念界定为：是教学主体间基于相互理解、信任和平等的立场上，以各种语言形式（包括口头言语、书面言语和内部言语等）为中介，通过彼此间的交往与互动，达到各主体自主和自由发展的教学方式。简而言之，对话教学就是平等的主体间的语言互动，对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为。那种以讲课为基础的照本宣科式的对话（讲授式）和以事实为基础的问答式对话（一问一答式）实际上都不是本文中所指的教学对话。在数学教学中，我们追求的是以思维为基础的问答对话（平等对话式），它包括师生间的对话，生生间的对话，师生与文本的对话以及师生与文本的对话。23对话教学中的关键词对话的主体对话是对话主体互相交往的过程，这是对话教学的基本特征。建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，强调人的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主

7、动建构者，而且还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、引导者和合作者。对话教学强调参与对话活动的每个人都是对话的主体，同时每个人有都是彼此相互认识和交流的对象。因此，对话的师生关系不再是“人物”关系，而是“我你”关系。在“你我”关系中，师生双方都作为整体的、独特的个体而交往，在相互对话与理解中接纳对方。教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，并且信任学生、尊重学生。教师的“组织者、引导者、合作者”身份具有不同的主题指向：组织者：主要指向于学生数学学习活动的策划、合作学习之前的分组、数学问题情境的设计、教学对话的管理以及营造和保持积极的心理氛围等；引导者：主要指向于教师对学生学习的指导和建议，包括数学模式的建构、自主探索的启发、合作学习的引领、学习结果的及时评价和反馈，建造沟通的桥梁等；合作者：主要指向于教师真心放弃知识“权威”的身份，与学生一起参与数学活动的全过程，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的对话氛围中受到激励和鼓舞，教师要勇于承认自己的缺失或错误等。民主、平等民主、平等是对话教学的第一原则。没有民主和平等，师生之间是无法对话

8、的，因为对话的现代意义不仅仅是局限于语言的交流，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。有人在中小学做过一次不完全调查：当问及“你们心里如果有了最高兴、最烦恼、最秘密的事，那么你最愿意告诉谁？”时，有76%的学生选择了同学朋友，有17%的学生选择了父母长辈，只有7%的同学选择了老师。 王秋海：新课程理念下的数学课堂教学技能 华东师范大学出版社 2004。根据这项调查结果，不管我们是否有勇气承认，事实上绝大多数学生把老师排斥在倾诉者之外（在心理上没有把教师看成是自己成长的良师益友），造成这种现象的正是缘于我们教师不愿意或不习惯倾听，是由于师生之间地位不平等所造成的。民主和平等包括知和情两个方面。从知的角度讲，教师和学生只是知识的先知者和后知者，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。对话是以民主、平等、理解、

9、宽容为前提的。营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的对话环境，是促使学生开展人际交往的基本条件。这种良好的对话环境以其积极的情感氛围为主要特征，只有建立亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围。学生在课堂教学中才会有一种安全感和愉悦感，才能有效地开展各种教学交往活动。 创设情感化的教学氛围，主要取决于教师。这就要求教师要有民主意识，善于尊重每一位学生。要尊重学生在学习与交往中的主体地位，不包办代替学生自己的活动；要尊重学生的自尊心，杜绝一切伤害学生自尊心的言行；要尊重学生的个性特点，不强求千篇一律、千人一面。只有这样，才能为学生开展合作与交往创造一个宽松的环境。同时我们也应清楚，在对话教学中，师生之间、生生之间在认知水平、认知方式等方面是有差异的，正是为了解决他们在认识上的矛盾与差异，才需要在平等原则基础上实现对话、协商、讨论与妥协，以达到认识上的共享与共识。交往、互动对话教学是师生之间动态交往的过程，是师生共同学习，共同发展的教育实践活动。“教学是师生双向互动的活动”。 皮连生 学与教的心理学华东师范大学出版社1990美国社会心理学专家托马斯（ WLThomas 18631947）在对人们相互交往的研究中提出了一个情景定义理论。所谓情景定义是指一个人对当时周围既定环境所作的解释。既当一个问题呈现给学生，第一个回答者依赖自己的已有知识经验，依赖教师

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