小学写字论文钢笔书写起始阶段中分层教学的策略与应用

1、小学写字论文钢笔书写起始阶段中分层教学的策略与应用【摘要】学生从低年级升入中年级后，硬笔字的教学也从铅笔字教学逐渐过渡到钢笔字教学。端端正正写字，写出端端正正的字是每一位小学生必备的基本技能。但是在写字教学中我们发现，基于学生写字水平的参差不齐，钢笔字的教学无法一蹴而就。为了让每一个学生都能顺利度过这一转型期，在写字教学中，教师可以根据学生原有水平的差异，把学生划分为若干层次，设置不同层次的目标要求，布置不同层次的书写训练，对不同层次的学生进行分层评价，从而促进学生钢笔书写水平的整体提高。【关键词】小学写字课 钢笔教学 分层教学写字是每个小学生应具备的一项重要基本功，教育部对中小学写字教学提出了基本要求：“规范、正确、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。” 基础教育课程改革纲要(试行)特别指出：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。 在提倡素质教育的今天，写字教学要求所有学生都能写出一手清楚端正的字，而不仅仅教出几个书法家。如何把后进生的写字水平提上去，实现学生从铅笔字到钢笔字的顺利

2、过渡，让每一位学生的写字都朝着正确、整洁、端正、美观进步，我进行了分层教学，取得了一定的效果，具体操作如下：一、科学分层，设置最佳配伍经过了两年时间的铅笔字书写，中段学生的写字水平存在明显差异：有些学生的字刚劲有力，清秀健美，整洁美观，使人产生一种审美享受。有些学生的字大小不均，结构凌乱，字迹潦草，使人产生一种心烦意乱的感觉。同样，已经形成良好写字习惯的学生书写速度快，书写姿势标准，这些好习惯同样运用到钢笔的书写中，而另一些学生却存在着坐姿、执笔不正确、反复修改等种种不良写字习惯，也让钢笔教学难上加难。我按一定的书写标准将班级的学生分成若干个同质组，进而实行区别对待、合作竞争的教学方式。首先，我向学生说明了分类要求，具体分为三类：书写习惯好又有一定书写能力的学生为甲类、书写习惯不好或者字写得一般的学生为乙类、书写习惯和书写能力都欠佳的学生为丙类。然后，结合学生的习字情况，让学生交出自己满意的钢笔字练习纸一张，在写字课上把作品放在桌上全班交流，先让学生自己确定自己的层次进行记录，接着结合具体情况，调整后对全班同学进行分类。各层次学生人数的比例一般以：，也就是把全班学生中的四分之一学生为甲

3、类，二分之一学生为乙类，剩下四分之一学生为丙类。最后，重新编排座位，抽取甲类和丙类各一人，乙类两人，四人分成前后两桌为一个学习小组（座位编排如图一），如需合作，则前后搭配，迅速组成学习小组（甲类学生为“组长”）。考虑到丙类学生在书写方面比较落后，编排座位时首先考虑丙类同学与“组长”同桌，这样有利于“组长”发挥榜样示范作用，带动丙类学生，使其在有意无意中受到启发和帮助。同时考虑丙类学生坐在靠过道位置，便于老师进一步指导。（如图一）甲乙乙甲甲乙丙乙乙丙丙乙第 一 组 （图一）这样的配伍，甲类学生因此受到鞭策，更加努力地练字，不断提高自己；乙类学生会受榜样的激励，学有目标，奋力追赶；丙类学生认识到差距，扎实练习，努力争取改变现状。这样的分层，不仅有利于教师在写字教学中有的放矢，而且有利于学生书写习惯的培养和书写能力的提高，同时为学生相对公平的竞争与合作提供平台。二、要求分层，激励各有所得1、授课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。我们现在使用的校本习字教材快乐习字本，每课均由范字、描红、仿影、临写几种形式组成。一般情况下，分层授课时，

4、范字、描红部分让全体学生一起观察、指导、练习，这样学生就不急于赶时间，能一笔一划慢慢运笔书写，做到少而精，一步一个脚印。接下来十五分钟给甲乙类学生布置书写任务，继续接着写仿影和临写后面的内容，而教师则继续指导丙类学生的钢笔书写。例如，教学三年级第一课的“燕”字时，我先全班讲解“燕”字的书写要点，如何注意长横的运笔和位置，中间部分的结构，以及四个点的不同之处。然后我再范写,督促每个学生看仔细，随后全班一起描红并书写一个“燕”字。接着甲类和乙类学生继续练写，教师着重指导丙类学生：让丙类学生范读“ 燕”字，指导钢笔的运笔姿势，认清每一笔画的位置。随后，丙组同学开始书写后，教师观察，手把手指导书写，指导过程中纠正学生的写字习惯，教予正确的握笔运笔方法等。这样，甲、乙类学生在课堂上完成写字任务后，便不会无所事事、东张西望，甚至随便讲话，浪费了课堂上的时光，而是有所要求地进行训练；丙类学生也不会因为盲目练习，一味追求书写速度，缺乏指导而导致书写毫无进步。2、作业时，对于同一目标，我会给予不一样的达成要求。学生感到写字困难，主要是教师对学生的书写要求太高。每次书写练习时，教师均提出了工整、美观、运笔

5、、结构等较多的要求。面对这些模糊而又抽象的高要求，学生很用心书写却因为无法兼顾一时感受不到自己写字的进步，体验不到成功的喜悦，自信心受挫，对写好字产生了一种疲惫感。为此，在书写练习的过程中，我也采用分层要求，根据学生写字水平，每次练习时提出了不同的有针对性的具体要求，让学生“一练一得”。例如在教学“骤”这个字的过程中，由于笔画太多，结构复杂，大小难把握，有的学生对笔画写美观和结构写好，又要写在格子里不能顾周全。面对这种情况，我采用分层要求的做法，适当降低写字要求。对于丙类学生要求他们一笔一划写，暂不考虑结构是否准确，大小是否恰当，只要求他们注意运笔，先把钢笔的运笔方法用上即可。对于乙类学生，就要要求他们注意运笔和大小恰当。而对于甲类学生，不但要求他们考虑运笔和大小，还要注意结构，把字写美观，一笔落成把字写正确、整洁。三、互助分层，激发合作热情课堂上学习时间有限，再加上班级人数多，教师根本无暇一一顾及，对于丙类学生的帮助和指导也有限，学生往往在课堂上的书写较好，而课后却不尽如人意，写的字照样跟范字有天壤之别。于是，我产生了让甲乙类组员当“小老师”辅导丙类学生的想法。大课间自主习字时间，学

6、生自主练字，动作快的学生已经完成了习字任务，而丙类学生因为在课堂上因为反复指导而被要求放慢速度，写字任务未完成。其他学生经过课堂指导教学和自主练习，对习字要求大致了解。此时，由第一个完成书写任务的学生当“小老师”负责指导其组丙类学生的书写。这样的安排不仅让丙类学生得到监督和及时指导，同时也加深了指导的学生对写好钢笔字的再次学习，在不知不觉中再一遍熟悉了书写姿势、握笔姿势、运笔要求等。为了增强“小老师”的责任感，体现其“辅导”的价值，每次给丙组学生订指标，一课要达到多少，每次改完作业后，如达到指标，“小老师”和“学生”共同受奖。这个活动的开展，给甲乙两类学生搭建了发挥长处，展示才能的平台；丙类学生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。例如在习字第九页的过程中，组长在完成了自己的习字任务后，就指导其组内丙类学生书写。习字本共有两排，第一排一般在课堂上完成，第二排是学生自主作业，担任“小老师”的学生握着笔，一笔一划地在本子上为其“学生”范写“葱”。“小老师”范写一个，学生写两个，写好之后，“小老师”再对临写的字进行点评和指导。过程最多只是短短地十分钟

7、，却让所有丙类学生在组内互助中得到了一对一的辅导，进而提高了他们的写作热情。四、评价分层，收获各样硕果苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。” 作业上交后，教师给予恰当的评价能使每一位学生都能体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，得到不同程度的提升和发展。因此，在写字教学评价时，我对不同层次的学生采用分层的评价标准。甲类学生与甲类学生之间进行比较，采用竞争性评价，从每个字的结构、笔画、美观度多方面进行评奖，整面作业中挑选写得优秀的字打，比赛哪位组长得到的最多。高标准严要求，促使他们更加谦虚严谨，不断超越自我；乙类学生与乙类学生之间进行比较，采用激励性评价，从每次的训练点入手，比一比哪些学生较好的达到训练要求以及还存在哪些不足，既指明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；丙类学生与丙类学生之间进行比较，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步。 在写字教学中，我经常一段时间后便举行写字测试，在小组与小组之间举行一些写字比赛，例如，教完“横竖撇点捺”这五个基本笔画后 ，我挑选了一节课进行

8、比赛，学生书写快乐习字本中指定的一页，根据分类设置不同奖项：优秀小组奖，个人习字优秀奖和个人习字进步奖，并且给予一定表扬和鼓励。尤其对跨层进步更为重视，这样给乙丙两组的学生提供了奖励的机会，使他们产生浓厚的写字兴趣，让他们尝到了成功的乐趣。另外，最多的学生，给予奖励，并在班内写字角展示其作品。这种激励机制使每个学生在写字时，每个字都能认真书写，争取每个字都能得到五角星，增加了写字兴趣。五、动态分层，激活进步动力 在分层教学实施过程中，我发现及时调整层次重要的一点。如果一直固定学生的层次，久而久之，学生就会产生一种安于现状的现象。因此，老师在编排好位置后向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的写字测试，会进行适当调整，使每个学生都有升级或降级的可能，做法可以是：学期中旬，教师根据学生两个月来的写字表现，重新略微调整学生的层次以及组次，以激励有明显进步的学生和自觉程度低、书写有退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高，得到别人的认可。例如：组与组之间成员调换，A小组中的某些学生都写字不认真，影响到的整个小组，就把这些学生分散到其他小组，而将其他组中写字认真的学生调换

9、到A小组，保证所有学生齐头并进；同样，组员与组员之间调换。A小组丙类学生经过努力书写进步了，而乙类学生却有所退步，那可以把两个学生的层次位置对调，使书写进步的学生上到高一层次，书写退步的学生降到低一层次，根据学生的书写情况进行设定目标和教学。例如，在钢笔书写教学进行了一个月后，我发现某组学生的字整体虽然有提高，但是4个学生有3个学生在组长的带领下所有字中的“横折弯钩”都写得不合要求，组员在互相影响着彼此，虽然进行了体醒，可因为这已经成习惯，所以效果欠佳。同时，另外一组的几位学生都是喜欢写大字的，钢笔笔尖较粗，每次都把字沾满整个方格，提醒后稍好，可一两次习字后又故态重来。于是，我把这两组的成员进行互换。经过一段时间后，写大字的学生被成员影响，字渐渐写得符合大小要求，而另一组的笔画运笔也有了改善。这样，在教师的关注下，班级中形成竞争和合作意识，不同层次的学生都有成功的机会，并让每组学生起到警示激励的作用。学习如逆水行舟，不进则退，给学生很好的创造了一个争先的氛围。另一方面，又使每位学生处在竞争可比的状态中，努力争取进步。因此，教师要及时肯定各层次学生在不同层次上的进步，让学生尽早体验跳一跳即可摘桃子的成功，既可激发每个学生的学习兴趣，又使每个学生都学有所成，学有提高。总之，钢笔字分层教学从学生的个体差异和实际水平出发，以 “最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学生写字发展特点的一种教学实验模式。在写字教学中实施分层教学，有利于每个学生规范、正确、整洁地书写汉字，培养了钢笔书写的兴趣，激发了学生写字的积极性，增强了学生的成就感，为语文学习和终身学习打下基础。参考文献：1.课堂教学能力培养与提升，欧阳芬主编，华龄出版社，2005年8月。2.关注差异 分层教学，黄琴；朱海华，新课程（上），2011年11期。 3.课堂写字教学的有效策略，赵仁玉，现代教育科学（小学教师）2012年01期。 / 文档可自由编

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